積累整合英語素材，提高學生寫作能力

是艷紅（江蘇省常州北郊高級中學213000）

積累整合英語素材，提高學生寫作能力

是艷紅（江蘇省常州北郊高級中學213000）

英語寫作是高中英語教學的重點之一，也是難點之一。教師在教學中往往花費很多時間和精力，進行英語寫作教學，然而學生還是聞英語寫作就頭疼不已，提筆在手卻撓頭不已。教師面對學生的文章，也常常是搖頭不止。那么作為高中英語教師，我們應該如何進行寫作教學，提高學生的寫作能力呢？

要想寫好英語作文，必須有足夠的素材作為支撐，才能言之有物、言之成理。因此，在平時的英語教學中，教師要引導學生積極進行素材積累，并有意識地加以整合，為寫作做好充分的準備，奠定良好的基礎。下面筆者從幾個方面介紹如何積累、整合英語素材，以幫助學生奠定寫作基礎，提高寫作能力。

一、豐富學生的詞匯量，對詞語進行適當的分類

要想使文章寫得生動、自然，語言流暢是前提條件。沒有豐富的詞匯量，要做到語言流暢那簡直是天方夜譚。試想，不管腦海中想的語句多么優美、多么富有哲理，卻不知道單詞怎么說，不知道單詞怎么寫，是多么令人懊惱的一件事？無奈，學生只能運用自己擁有的有限詞語來寫作文章，表達淺層次的內容，往往是寫了一大堆，卻不知所云，甚至錯字連篇，語不成句。這是很多學生寫作水平不高的原因。

因此，高中英語教師在教學過程中，對詞匯教學絲毫不能放松，在教授課文中詞語的同時，要拓展學生的詞匯量，對相關的詞語進行適當的介紹，對于高頻詞語要求學生加以記憶。如在進行詞匯教學過程中，教師可以引導學生對所學詞語進行適當的分類：描寫人的外貌的、性格的形容詞有哪些、名詞有哪些等；表達人的思想觀點、看法意見的詞語有哪些等。進行整合歸類后，教師要及時給學生安排短文的寫作練習，如要求描寫某個人的外貌特征、剖析某個人的性格特點等，使學生通過練習鞏固學習的詞匯，并學會如何運用這些詞匯，從而為作文寫作儲備下豐富的詞匯。

二、注重基本句型句式的練習，促進學生寫作水平的提升

英語寫作是由一個一個的句子組成的，既包括單句，又包括復句；既有主動句，又有被動句；既有祈使句，又可以包括感嘆句、倒裝句等。要想文章寫得出彩，就要各種句型句式合理使用，用豐富的句型句式表達出自己的意思，傳達出自己蘊藏的思想感謝。

因此，高中英語教師在教學過程中，要注重對學生進行基本句型句式的教學，使學生熟練掌握，并能靈活運用。練習可以從簡單的句型句式開始，慢慢過渡到復雜句型句式的練習。但教師要注意提醒學生，在考試中，應盡量用短句表達，這樣既能突出文章簡潔明快的風格，又能避免不必要的錯誤出現，可以取得高分。但在平時的練習中，要嚴格要求，力求做到每種基本句型都牢固掌握、靈活運用，促進寫生水平的提升。

三、進行語法知識積累，提高寫作準確率

不管是學習漢語還是學習英語，都離不開語法知識的學習，在寫作過程中，語法運用得正確與否，一定程度上也決定著寫作水平的高低。該用過去時態而用了現在時態，該用完成時態而用了進行時態，都會使表達的意思出現偏差；一個詞出現在句子的不同位置，表達的意思就會不一樣，就會令人產生疑問。因此，教師在教學過程中，要注重英語語法教學，努力使學生擺脫漢語語法的桎梏，逐漸認識到英語語法與漢語語法的不同，從思想上根除中國式英語是思維，以英語式思維學習英語，掌握語法，不斷練習，提高寫作能力和水平。

四、積累整合關鍵句，提升寫作效率

平時的英語寫作練習時間要求比較寬松，學生可以慢慢構思，慢慢打磨句子。而在高考中，英語寫作是最后一部分，面臨時間的嚴格要求，加上有的學生在前面幾部分耗費的時間過長，而留給寫作的時間就比較短了，因此，學生不免會手忙腳亂。要想使學生在高考有限的時間內，寫出高水平的英語作文來，在平時的教學中，教師就要引導學生進行關鍵句的積累整合，使學生在用到時能夠信手拈來。例如，文章開頭句可以積累如下：

1.It goes without saying that...（不言而喻……）

2.It can be said with certainty that...可以肯定地說……

3.As the proverb says...（正如諺語所說的……）

4.There's no denying the fact that...（毫無疑問，無可否認）

文章結尾句可以整合如下：

1.I will conclude by saying...（最后我要說……）

2.Therefore,we have the reason to believe that...（因此，我們有理由相信……）

3.All things considered...（總而言之……）

……

五、廣泛閱讀積累素材，提高英語寫作能力

在英語學習中，閱讀和寫作關系密切，不可分割。廣泛閱讀的過程是積累寫作素材的基礎，是培養英語語感，提升英語寫作表達技巧的途徑。因此，高中英語教師在教學過程中，要盡可能地把閱讀和寫作結合起來，在閱讀中豐富寫作素材，在寫作中發現閱讀的技巧。筆者在教學過程中主要通過兩種方法提高學生的寫作能力，一時要求學生對所閱讀的文章進行改寫，二是要求學生廣泛搜集范文進行仿寫。

（一）對閱讀文章進行改寫

對閱讀的文章進行改寫，既需要對文章有充分的理解，也需要自己對語言進行是適當的組織。高中英語教師在完成閱讀教學后，可以指導學生對所閱讀的文章進行改寫，要求學生在改寫時注意人稱、時態、直接引語、間接引語、遣詞造句和謀篇布局等方面的變化，寫出語言得體、內容完整的文章。

（二）廣泛搜集模仿范文進行仿寫

教師在寫作教學過程中，可以引導學生圍繞某一話題，搜集優秀的范文，然后參照范文進行仿寫，使學生在仿寫的過程中，斟酌詞語的運用、句式的選擇、段落的安排等。然后不斷變換話題，不斷搜集范文，不斷仿寫，使學生在反復練習中培養語言表達的條理性和連貫性，并逐漸形成自己的寫作模式和風格，提高寫作策略和技能。

總之，英語寫作在高考英語中占據重要的地位，寫作部分得分高必然使得學生在通往大學金字塔的獨木橋上占得一分勝算。因此，高中英語教師要進行好教學工作，幫助學生積累、整合英語單詞，拓展詞匯量；注重基本句型句式句法練習；總結關鍵句，如段收據、過渡句、結尾句等；開展廣泛閱讀，搜集寫作材料等，使學生擁有大量的寫作素材，在寫作時寫出行文通順、流暢、有文采的佳篇妙作來。

（責編 張亞欣）