基于學生需求的高三英語有效復習策略*針對畬族學困生的課堂教學嘗試

◎

基于學生需求的高三英語有效復習策略*針對畬族學困生的課堂教學嘗試

◎福建省寧德市民族中學 林雯 蔡瑩

基于需求分析所采取的復習策略能夠為復習成效提供保障。通過對畬族學困生這個特殊群體進行需求分析，采取優化學習小組、強化詞匯識記、創設語法學案、活化綱要使用、突破寫作瓶頸、力求講評效率等一系列針對性措施，能切實提高學生的復習效果。

英語復習；畬族學困生；需求分析；復習策略

一、背景

我校是一所以畬族學生為主、漢族生為輔的民族中學（少數民族生比例：初中100%，高中60%），生源大多來自農村或更偏遠的自然村。根據相關民族政策，少數民族學生初中升高中還可降分錄取。因此，農村少數民族學生在此就形成了一個特殊的學習群體，他們的基礎參差不齊，存在大量的英語學困生。為了因材施教，學校分班時文理各設兩個成績相對較好的為實驗班，其余為平衡班。英語學困生大多集中在平衡班。2013-2014年度，我接手的高三（10）班是一個理科平衡班，該班畬族生占三分之二，其余漢族生也大多來自農村。高二下的市統考，學生的英語成績平均分為74.5分（滿分150分），近一半成績在60分以下，及格（90分以上）人數不足10人。相對其它學科，英語拉了很大后腿，學生無助，班主任也很著急。由于我近年來都在實驗班任教，以往所采取的一開始就基于藍本進行復習的方法在此根本行不通。為尋求最佳方案，最大限度提高教學效率，我另辟蹊徑，進行了大膽的反常規復習嘗試，收到了良好的效果。

二、需求調查與分析

課堂教學是否有效并不完全取決于我們選擇什么樣的方法，更重要的是我們要清楚自己所處教學背景的信息以及選擇某一方法的理由：我們的教學目標是什么？我們的學生是誰？我們的教學環境是什么樣的？我們要分析并解決這些問題，然后選擇符合我們要求的最適合我們所在環境的教學方法。①由于高三才接手這個班級，所以我首先做的就是了解學生的學習需求并進行需求分析。

學習需求是學習者在學習過程中所需要的條件和需要做的事情。需求分析就是了解語言學習者對語言學習的需求，并根據輕重緩急的程度安排學習需求的過程。②依此，我通過了解班主任、原英語任課教師、查閱高二下學期市統考成績統計表以及開學初與學生的交流，發現學生的主要問題是：詞匯量極少，語法混亂，閱讀能力差。導致的結果是單選、完形和閱讀解靠瞎蒙，書面表達無話可講。（滿分25分的作文，大多數學生只能得10分以下。）他們的學習習慣、毅力、自我管理能力等方面也都存在一定問題。然而大多數學生有學習動機且自尊心較強，他們說：“我們平衡班是差，但我們有理想。我們也想被老師表揚，想沖出困境。如果學校、老師沒有放棄我們，那么我們也不會輕易放棄自己……”還有學生對我說：“在我們這個班，如果學生厭惡老師，那么這科就算是沒救了。看看我們班期末成績您就知道了。現在您剛來這個班，可能很有熱情，但不久也許就會心灰意冷了。”這些聲音傳達的一個信號就是：希望來自于彼此的信任。做到對學生情況心中有數后，我也有了自己的決心和對策：①鼓足干勁，不離不棄，讓學生感受到來自老師的鼓勵和力量，從而拿出啃硬骨頭的精神，知難而上，完成自我突破。②對癥下藥，因勢利導，把學生的需求作為制定復習計劃的指導思想來安排復習順序和調整復習方法，穩扎穩打，循序漸進。

二、基于需求分析所采取的措施

1.優化學習小組

小組合作學習的精髓是通過生生互動求得小組成員的共同進步。在合作學習過程中，小組成員不僅要努力完成個人學習目標，而且要幫助同伴實現學習目標，通過相互協作完成共同的學習任務。③為此，我采取分組激進法開展比、學、趕、幫、超活動，即通過與班主任協商，根據英語成績將班級學生分6人一組，選一名英語成績相對好的學生為組長，開展英語學科小組活動，建立以小組為單位的激勵性評價機制，培養競爭意識，激發學習熱情。盡管組長也只是英語及格左右的學生，但委以重任，對其自身潛力的挖掘和對整個團隊學習積極性的帶動都有好處。

2.強化詞匯識記

詞匯量極少是這個班級英語成績低下的首要原因。沒有詞匯，看不懂語料，聽說讀寫復習無從做起。對于這個班的學生來說，“能聽懂或看懂100個單詞比完全掌握10個單詞的用法更重要”。④因此，我安排復習的第一階段是集中識記詞匯。我將福建省《考試說明》中的3500左右的詞匯印發給學生，人手一冊（詞匯表含音標與詞義），要求他們在開學初的一個多月時間里集中識記詞匯表，每天大約100個，旨在讓學生對3500個詞匯先混個眼熟。在此期間，學生課后沒有其它英語作業，只管背單詞，準備課堂檢測。課堂詞匯檢測后，馬上進行當堂短文閱讀（不配練習題），遇到背過的單詞可以加深印象，遇到生詞，先根據上下文猜測意思，后參照詞匯表，確定意思并做好記錄和識記。每次檢測之后，小組對本組的總分進行統計，科代表登記，全部詞匯背完之后，得分最高的三個小組獲一、二、三等獎，我個人給他們頒發獎品。這種近乎魔鬼式的訓練，學生卻很愿意配合，全班一起集中識記詞匯，有氣氛、有動力，學生幾乎把所有課間能利用的時間都利用起來，挑戰極限，完成了這項看似不可能完成的任務。盡管存在遺忘、泛化問題，但大部分學生覺得背過之后的遺忘和完全生疏的是兩碼事，而且在之后的模塊復習過程中，每單元詞匯識記檢測會滲透在復習全程，每節課有十分鐘朗讀課文時間，仍可以對這些問題進行補救。經過這樣反復強化，學生腦子里的詞匯儲備就日漸豐盈了。

3.創設語法學案

常規的語法復習是按其穿插在復習藍本里的順序進行的，即某個語法項目在哪個模塊中出現，就在哪個時候復習。語法復習的呈現方式是常規的語法規則、例句、配套練習。這樣編排針對的是全省學生總體的英語水平，呈現順序和方式總的來說是合理的，但對于這些語法無比混亂的學生來說，就不太可行了。我必須做的，與其說是復習，倒不如說是在用有限的復習時間為他們重新梳理語法知識。在為他們重新安排復習順序和編排呈現方式時，我把握兩點：一是先解決影響句子成分分析的語法，二是澄清概念。具體順序安排是：①詞性與句子成分；②簡單、并列、復合句（概念）；③復合句（三大從句）；④時態、語態（謂語）；④非謂語；⑥情態動詞；⑦虛擬語氣；⑧其它。語法復習提綱以學案的方式進行編排，學生可以在提綱的引導下，澄清概念，由淺入深，掌握核心知識，構建語法框架和體系。例如，我關于“非謂語”的教學是這樣設計提綱的：

4.活化綱要使用

2014年，福建省各校高三統一采用《福建省高三英語總復習綱要》（以下簡稱《綱要》）作為復習藍本，這對薄弱的學習群體較為不利。如果教師照本宣科，照單全收，復習效率可想而知。因此，我對《綱要》進行活化使用。①要求學生把每單元重點詞的用法所在的頁碼標注到詞匯表上，相當于建立目錄，便于查閱；②根據學生實際，對綱要內容進行刪增——刪除超綱點和繁雜點，增添重點詞匯用法的例句；③盡量將詞匯和句法結合，形成詞塊，便于學生套用，并盡可能活化語言，編寫情境，幫助學生理解詞匯的區別用法。例如《綱要》第2頁對于add單詞的用法只提供框架：add up/add…to/add that/ add up to/add to，這很不好記，即使學生這會兒記住了也很快就會忘記。我在這些結構上添加信息，使其成為有意義的詞塊：add up the number/add some wood to the fire/After apologizing,he added that he would pay for it./ The cost of the trip added up to$1000./The lights at night add to the beauty of our city.這樣的詞塊有血有肉，是活的語言，便于學生識記。再如，對于arise，raise，rise三個詞的區別，我為學生編寫了如下語境：He1 a lot of cows on the farm.Every morning,when the sun 2, he begins to milk the cows.Sometimes,problems3,and he’ll have to deal with them himself.（答案：1.raises；2. rises；3.arise）

5.突破作文瓶頸

前文提到，該班大多數學生由于無語言積累，無話可說，作文寫得很短，得分在十分以下。隨著復習的深入，有了一定詞塊積累后，我向學生提出“重審題、不偏題、保長度”的要求，他們的作文是寫長了些，但大多數學生的作文仍是中國式的表達，無從批改。對此，我與年段實驗班老師商量，讓實驗班來幫扶平衡班。具體做法是：年段統一布置作文題目，學生寫完后，由平衡班的作文教師進行抽改，記錄共同問題以備講評；實驗班教師則全批全改，收集好詞好句好段并打印出來，供平衡班學生背誦和借鑒，平衡班學生需在教師指導下重寫一遍。實踐證明，此舉行之有效。因為不管實驗班還是平衡班學生，他們的思想活躍程度和思路都接近，只是平衡班學生英語語言能力有限，難以將自己的思想準確表達出來。因而通過這樣取長補短、活學活用的練習，自然能收到事半功倍的效果。由此可見，對于表達紊亂的作文，糾錯的效果遠不及指導仿寫的效果好。而且，此舉也促進了實驗班學生的寫作熱情，他們努力寫好，希望能被教師篩選出來供同伴借鑒。

6.力求講評效率

講評課是高三畢業班占相當大比例的課型，提高講評效率是高考致勝的關鍵。因此，我采取了以下措施：①學生每完成一份練習或試卷，就第一時間將答案發給學生，要求學生及時核對，對錯題進行獨立思考，并把需要老師講評的題次標注到我設計的“英語作業（試卷）反饋表”上，我課堂上則講評學生標記多的題次，針對性強，效率高。②講評順序為：閱讀—完形—其它。因為閱讀理解題和完形填空都是文本，及時講評，學生對文本印象深刻，聽課效率自然也高。③指導學生開展小組討論，相互間的討論、爭論可使思路越來越清晰，學生可以從中找到自己知識和能力的薄弱點，以便有針對性地彌補。④在講評完一套閱讀理解題，尤其是難度較大、錯誤較多的題目后，留出一定的時間讓學生思考及時消化，透徹領悟。

三、結束語

通過以上針對薄弱學生群體需求進行復習的嘗試，我深切感受到基于學生需求、有的放矢的策略是高三復習有效性的保障。一年來的探索實踐。收效明顯，學生積極配合，課堂互動效果好，相當一部分學生取得了長足的進步，班級平均分也從原來的70多提高到80多。我也親身感受到了學生的感恩之心，高三最后一節英語考前輔導課結束時，學生全體起立，齊聲說：“老師，感謝您沒有放棄我們！”那一瞬間，我覺得自己所有的付出都是值得的。當然，以上這些嘗試也存在一些不盡人意的地方值得反思：同樣的教學，為什么有一些學生始終進步不大？學生平均分未達到我原本計劃的90分左右，是不是這些措施在高三起步太遲了？是不是這個群體薄弱學科太多，心有余而力不足？是否還有其它非智力因素阻礙他們進步？這些都有待我進一步探索與研究。

①④葛文山：《原點教學：培養學生英語學習力》，《中小學外語教學（中學篇）》，2014年第4期。

②程曉堂：《英語教材分析與設計》，外語教學與研究出版社，2004年。

③王開軍、孔祥圣、詹宏清：《探究學優生的學習品質，有效促進學困生的轉化》，《中小學外語教學（中學篇）》，2007年第4期。

（責任編輯：周大明）

*本文系2014年度福建省教育科學“十二五”規劃常規課題“畬族中學生英語學習現狀的成因分析與對策研究”（項目編號：2014XB0057，立項批準號：FJJK14-515）階段性研究成果。