高校思想政治理論課三位一體教學模式研究——以滁州學院思政課教學改革為例

□吳少進 汪才明

進入21世紀以來，以計算機和互聯網為代表的信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。計算機作為信息時代的主要載體，在教育教學中占據了極其重要的地位。如今的教學工具已不再局限于傳統的粉筆、黑板，而是要把計算機和網絡引入課堂，拓展課堂教學新方式，這更為高校思政課教學模式的改革和創新提供了新的載體和平臺。中宣部、教育部曾在2008年下發的正式文件中明確指出，高校思政課要“重視發揮多媒體和網絡等信息技術的重要作用，倡導在教學中使用新技術新手段，逐步實現教學手段現代化”。結合滁州學院思想政治理論課教學實際，高校思想政治理論課教學改革的總體思路可以設計為:加強教學內容、教學方法、教學手段和教學評價的改革與創新，整合課程內容，壓縮課堂理論學時，增加網絡教學學時和實踐教學學時，拓展教學時空，搭建起課堂教學、網絡教學、實踐教學三位一體的完整教學體系，并針對課堂教學、網絡教學、實踐教學分別制定教學計劃和設計教學內容，努力實現高校思政課所承擔的教學功能。

一、高校思政課教學改革應堅持的基本原則

(一)堅持標準不變。盡管教學形式發生變化，但不改變教育部規定的本科生思想政治理論課的課程名稱、課程學時、學分設置和開課學期，中途不更換任課教師及授課教室等。

(二)堅持調動教師、學生兩方面積極性。教學改革過程中要堅持保障任課教師的主導地位和以學生為主體的中心地位，注重調動兩方面的積極性。尤其是在網絡教學設計中，雖然強調以學生為主體、為中心，但仍需任課教師發揮主導作用。網絡教學設計的每一個單元、每一個部分都離不開教師的指引和回應。與傳統課堂上的任課教師相比，只是教師發揮主導作用的形態發生了變化，由“主演”變為“主導”，由傳統課堂面面俱到講授變為現代課堂有重點的引導，因此網絡教學，目的不是削弱課堂教學，而是要進一步提升課堂教學水平，充分調動教師課堂教學的積極性。

(三)堅持理論與實踐相結合。思想政治理論課無論是課堂教學，還是網絡教學都是重在理論引導，將正確、科學的思想武裝學生的頭腦。但現實中的大學生思維活躍，缺乏社會經驗，看問題往往停留在表面，認識比較膚淺、片面。只有加大實踐環節，引導大學生走出校門、深入基層、深入實際，以了解社會、服務社會為主要內容，以形式多樣的實踐活動為載體，讓學生運用科學的理論和方法去分析現實問題，才能最終形成科學的世界觀、人生觀和良好的思想品質。因此，在進行思政課教學改革的進程中，需要充分考慮思想政治理論課教學實踐性環節，堅持理論與實踐相結合，課內教學與課外實踐相結合。

二、高校思政課教學改革的統籌設計

(一)課程所占學時分配。高校思政課四門主干課程《思想道德修養與法律基礎》、《中國近現代史綱要》、《馬克思主義基本原理概論》、《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》總學時中課堂教學、網絡教學的學時比例分別為60%、40%，實踐教學是從《概論》課中拿出2 學分，《基礎》課中拿出0．5 學分，共10 學時，不同課程的課堂教學、網絡教學、實踐教學的學時可以不同(各課程教學改革前后學時對照情況見表1和表2)。《形勢與政策》課與改革前相同，在學期第二、三、四學期中期進行，每學期6 學時。

(二)課堂教學設計。課堂教學力求“精講”，根據不同課程的內容，課堂教學可劃分為3～5 個單元，課堂教學的主要內容包括:一是教會學生使用網絡平臺的方法，以及各單元主要內容簡介。二是各單元內容的線索和邏輯。三是講解各單元的教學重點和難點，從而打破以往按教材章節體系進行平鋪直敘面面俱到的傳統教學方法，發揮教師的研究特長，沒有把握的問題可以不講。四是適當安排課內實踐，課內實踐主要是課堂討論、課堂演講等實踐環節。五是網絡學習總結，開展引導性講解，對網絡學習中出現的問題，尤其是共性問題進行解答。

表1 思想政治理論課教學改革前學時分配表

表2 思想政治理論課教學改革后學時分配表

(三)網絡教學設計。思想政治理論課的網絡教學平臺重點解決知識性問題，它與課堂教學互為補充，因此在設計此處內容時應充分體現出能夠對知識進行系統學習的特點，同時也要考慮到對學生所學知識進行考核的需要。當然，也要劈出一塊領域讓教師與學生在網絡上可以進行隨時的交流。所以在網絡教學板塊的設計由三個方面構成。

1．單元知識板塊。知識板塊主要是解決學習理論知識的需要，主要包含教學課件、教學案例、閱讀材料。教學課件是專門面向學生制作的，要生動活潑、準確科學，通過集體審定，體系與教材完全一致，但內容可以調整，教師不能作為教學用;教學案例分為文字案例和視頻案例，是學生網上必學內容，視頻案例要短而精。閱讀材料分為必讀材料和選讀材料，必讀材料圍繞教材相關內容選編，是考試內容。選讀材料主要是相關學術專著、論文等，是拓展性知識。學生可以根據不同單元的要求，在規定的時間內隨時隨地網絡上學習相關的內容。這樣就可以使教師利用節約出的上課時間就各單元的難點重點問題進行深入的講解，或者組織學生討論。避免了過去在課堂上不清主次、面面俱到，但又往往講不透的弊端和讓學生抓不住重點的現象。

2．單元考核板塊。每個單元都要進行考核，考核試題主要由客觀題和主觀題兩部分構成。每個單元的客觀題教師要準備200 個左右，甚至更多，一般為單選題;主觀題分為材料分析題和論述題，教師要各準備15 個以上。考核板塊要求學生根據自己的學號進行實名登陸，登陸后就會隨機生成個性的單元測試題(一般可設計20～30 個單項選擇題，1 個材料題，1 個論述題)，學生在規定的時間內完成，教師要在網上對學生主觀題進行批閱，從而形成單元學生學習成績。

3．單元交流板塊。交流板塊主要由討論區、答疑解惑兩部分組成。討論區的主題相對比較自由，可以是學生對課程學習中某一不明白的問題進行相互探討，也可以是對其所關心的社會熱點問題進行討論，也可以是將在課堂討論中沒有解決的難題延續到網絡之上。通過討論，既能夠讓學生加深對所學理論的理解，也能在一定程度上提高學生學習的積極性和主動性。答疑解惑模塊主要是學生對于自己在生活、學習中面臨的困惑對教師提出疑問，尋求教師的幫助。

(四)實踐教學設計。實踐教學主要包括課內實踐和課外實踐。課內實踐主要是課堂討論、課堂演講等實踐環節。課外實踐主要包括校內實踐環節和校外實踐環節，要與宣傳部、學生處、團委等部門緊密配合，積極拓寬實踐教學載體，通過演講比賽、征文比賽、知識競賽、調查采訪、指導學生社團、新生入學教育、軍訓工作、校園文化、社會調查、志愿服務、公益活動、勤工助學、專業見習等形式進行。大學生在校學習期間，必須通過思想政治理論課社會實踐教學考核，方能獲得相應的學分。根據滁州學院人才培養方案的修訂，自2014～2015 學年度起，思政理論課四門主干課程將劃出2．5學分用于實踐教學，具體學分分配及實踐教學形式如表3。

(五)課程考核和成績構成。學生學習每門課程后的成績由三部分組成，一是在單元考核板塊學生網絡自主學習成績占總成績的50%;二是學生的網絡討論、課堂互動和實踐教學成績占總成績的30%;三是期末個性化考試(考查)占總績的20%。

表3 思想政治理論課學分分配及實踐教學形式

三、教學改革成效顯著，為三位一體教學的后續展開提供強大動力

自2014年9月開始，滁州學院在2014 級學生中開設的《思想道德修養與法律基礎》課程中積極實施了三位一體教學模式，通過一學期的教學實踐，參與教學改革的學生覆蓋面大，效果顯著。

在課堂教學過程中，由于任課教師一改過去的傳統授課方式，采取專題教學法、問題教學法、討論教學法，課堂教學參與積極性明顯提高，“抬頭率”顯著上升。尤其是在網絡教學期間，2014 級所有學生都能按時完成網絡學習任務，課程資料瀏覽量頻頻刷新，網絡討論板塊主題頻頻更新，單元測試題正確率頻頻升高，總體情況良好。有的學生在討論板塊留言，為開展的網絡教學公開點“贊”。有學生說:“第一，它使得教學資源得到共享，使教學資源得到充分利用。第二，它可以培養學生的自學能力提高自覺水平。第三，它活躍了課堂的上課形式，使得同學不必天天學習枯燥的書本”。有學生說:“第一，具有社會性，網絡教學推向廣闊的社會，教育對象不受限制，更多的人可以進行學習。第二，具有快捷性，在網絡教學中，可以利用QQ、電子郵件、視頻、語音等多媒體技術，實現快捷的教學?！边€有學生說:“可以提高我們的學習興趣，不用看那些枯燥的書本知識;教師傳授的知識有限，而我們通過網絡教學可以學到更多的課外知識，拓寬我們的視野;我們自主學習的能力有所提高，自由支配的時間多了?！比握n教師充分利用討論板塊，圍繞《思想道德修養與法律基礎》課程的重難點，結合當前時事熱點和社會現實發表討論主題和學生互動，學生跟帖討論達幾千條，在此過程中，老師不僅了解了學生的學習情況，而且給予學生積極的、正面引導，達到了思想政治理論課“潤物細無聲”的育人效果。

［1］ 尚發成．高校思想政治理論課“3 +2”教學模式的實踐與探索［J］．學校黨建與思想教育，2015，4

［2］ 曾學清．大學生思想政治理論課“三位一體”實踐教學模式的構建［J］．湖北經濟學院學報，2015，1

［3］ 溫新榮．優化高校思想政治理論課教學設計的探索——構建“3 +3 +3”教學模式［J］．高教論壇，2014，10

［4］ 吳少進．社會主義核心價值體系認同研究述評［J］．鞍山師范學院學報，2011，3