高職礦山地質專業教學存在的問題與應對方法

◆劉惠果 周仕來

高職礦山地質專業教學存在的問題與應對方法

◆劉惠果 周仕來

普通地質、水文地質、礦物巖石學、煤炭地質與勘探是貴州職業技術學院針對高職礦山地質專業學生開設的核心專業課。就地質專業課教學過程中出現的問題進行探討。

高職；地質學；礦山地質專業

10.3969/j.issn.1671-489X.2015.24.127

1 前言

地質專業的研究對象為天然地質體，其特點為時間跨度極長，幾何尺寸巨大，表現形式多種多樣。現行主流教材重理論、輕實踐。高職院校旨在培養高技能復合型應用人才，技能培訓是教學工作的核心，教學過程培養學生的動手實踐能力極為重要。傳統的教學模式存在方法單一、感知教學不足的問題，不少教師忽略了對學生的知識目標、能力目標和素質目標的綜合培養，教學效果欠佳。

2 存在的主要問題

高職礦山地質專業課程內容包括地質作用、礦物和巖石、地質構造、煤地質學基礎、煤礦開采及安全地質條件、礦井水文地質與水害防治、煤礦地質勘查、煤炭資源儲量計算與管理、原始地質編錄等。專業課基本概念多，跨學科知識多，學生容易產生厭學情緒。

高職學生在校學習時間僅有兩年，教師不僅要在保證專業知識完整性的前提下完成諸多課程的講授，還要完成實訓實踐課程的教學任務，達到培養學生動手實踐能力的目的。要達到這個目標是對整個高職教學團隊是極大的考驗。筆者將本專業教學中存在的問題主要總結為以下幾點。

教學理念轉變不到位 有一些教師先入為主的引導，嚴重制約學生發散思維的培養。教師課堂上常按自己的見解來解釋問題中的知識和現象，唯恐學生不懂，面面俱到，忽略了學生的感悟體驗或認識。根本就沒有把學生主動學習的積極性調動起來，所以也就談不上學生對這一學科有特別的興趣了。這主要是教學觀念轉變不到位造成的。

主體性被忽視 課標和課改要求“發揮學生的主體作用”，“讓學生成為課堂教學的主體”，成為教學改革的中心。然而還有一部分的課堂教學仍然存在學生的主體作用被忽視的現象。有的教師在學生自學或活動時頻繁提示，不利于學生獨立思考和學習，甚至打斷學生的學習和思路。

教學目標不清楚，重點不突出 有的教師一堂課從頭講到尾，說的都對，板書也不錯，中間也有師生互動，只是一節課下來使學生很盲目：這節課到底應該學些什么？教學目標不清楚，學生也就無法鞏固和自測。還有的教學目標設定過多、過大，重點不突出，使得課堂教學閑散有余而凝煉不足。由于內容太多，目標分散，不符合學生實際，加之教師引導過于游離教材，失去教材的學科性；內容不能緊扣目標，只注重教學，不關心教育，使教育教學脫節。

教學模式單一 傳統的課堂教學模式使得高職礦山地質專業學生的探索只發生在課堂上，教師傳授信息，學生接收信息，沒有充分發揮課余社會實踐時間的作用，也沒有充分調動學生探索的主觀能動性。而本專業的特殊性恰恰注重體驗與實踐。利用課余進行一些社會實踐活動，不僅能夠鍛煉學生的動手能力，還能夠增強學生的團隊合作、組織策劃、時間管理、人際交往等各種綜合能力。高職院校以培養應用型人才為主，他們很樂于參與各種實踐活動，但現實是學生的課余時間沒有很好地利用起來，或者已有的社會實踐任務太過單調，學生積極性不高。

3 相應對策探討

運用多元化教學方法，注重培養學生的動手能力 除了多媒體教學方法，教師應盡可能結合學生可以切身感知的實例對專業知識進行講解，如以下三例筆者的教學實踐。

【例1】有效應力原理。根據教科書的文本，飽和土體中的總應力包括兩部分：孔隙水壓力和有效應力。照本宣科，學生感到十分空洞、難以理解；若引入一個生活示例，教學效果就會大有改觀。在沙灘行走，踩干沙肯定是一步一個腳印，被水完全淹沒的區域則是一腳一個坑；但在某些半濕位置行走，則沒有腳印。這些踩不出腳印的位置，是由于沙粒接觸面傳遞的應力（有效應力）和孔隙水應力共同支撐人的體重。接下來，再導入水文地質、土力學相關概念繼續講解，教學效果就事半功倍了。

【例2】安排學生繪制教室平面圖。在此過程中，學生對正投影、比例尺和方位角的理解得到進一步加深。教師點評作業時結合教學樓的衛片來驗證教室方位，能增加學生對課程的興趣。

【例3】V字形法則。此內容對初學者而言是相當復雜的。筆者曾在課堂教學中安排學生用橡皮泥捏成圓錐狀（代表山，原始地形），用刀斜切之（刀代表單斜巖層）。學生看著自己親手制作的模型——圓錐與平面的截交線，山地與巖層的空間關系躍然眼前，V字形法則不言自明。

教師相互協作 “產狀”“底板等高線”等是在多門專業課程重復出現的重點內容，多位任課教師應積極交流溝通，了解學生對專業知識的掌握程度，并對接下來的教學過程作出相應調整：若學生結束普通地質學課程后對“產狀”已經熟練掌握，煤礦地質的教學過程就可以略去此部分內容；若學生學完了煤礦地質之后對“底板等高線”掌握得不夠好，地質制圖與識圖的教師就該加強對此部分講解。積極處理好相應課程知識點的交集和盲區，不僅能令學生扎實地掌握知識重點，還能節省不少的課時。

最大限度利用教學資源 貴州職業技術學院地質專業學生野外實訓時間非常有限，可利用校內天然基巖露頭，觀察結構面、巖層產狀、巖層厚度等地質要素；認識白云巖、石灰巖、泥頁巖等貴州地區常見巖類；學校東北約一公里處的石林公園，可以看到溶溝、溶槽、溶洞等形形色色的巖溶現象。深挖學校周邊地質實習教學資源，不僅節約實習時間，而且使學生每天可以溫故知新，并養成使用地質工作者的視角觀察周邊環境的好習慣。

提升教師的教學能力 教師應在對教學活動不斷反思的同時，積極參與生產實踐項目，走出校園、面向社會，密切把握行業動態，運用匠心授人以規矩，不斷提升教學能力。在以后的教學工作中，教師可以在課堂教學中實現理論與實踐的結合，運用自身在實踐中獲得的經驗及遇到的問題，與學生共同分享與討論。這樣不僅可以有效提升教師的教學水平，還能夠增加學生的課余知識，提升主觀能動性。

4 結論

綜上所述，本文主要就地質專業課教學過程中出現的問題進行探討與反思，提出有利于高職礦山地質專業教學的四點意見，望能夠為本專業教學水平的提升提供借鑒。■

［1］高長儉.《煤礦地質》課的實踐教學［J］.中外企業家，2013（25）.

［2］熊文林.高職《工程地質》課程教學改革的實踐與思考［J］.專業教學研究，2012（9）.

［3］密文天，郭超.普通地質學教學方法改革與研究［J］.內蒙古教育職教版，2015（5）.

［4］劉翠然，郭進軍.工程地質教學探索與改革［J］.中國現代教育裝備，2012（1）.

［5］王曉青.感知教學與地質教學改革［J］.中國地質教育，2005（2）.

［6］李俊杰，王梅英.構造地質學中“V”字型法則教學方法的探討［J］.產業與科技論壇，2012，11（20）.

［7］徐宏杰，等.“煤礦地質學”課程教學存在問題與解決方法探索［J］.大學教育，2014（4）.

G712

B

1671-489X（2015）24-0127-02

作者：劉惠果，貴州職業技術學院講師，主要從事地質工程方向的教學和研究；周仕來，貴州職業技術學院（550023）。