試談農(nóng)村全科型小學教師的素質(zhì)培養(yǎng)

楊媛

摘 ? ?要： 農(nóng)村教育是教育的重要部分，農(nóng)村根據(jù)實際需要，對全科型小學教師的需求越來越大，如何培養(yǎng)具有優(yōu)良素質(zhì)的全科型小學教師，是高校在教師培訓方面需要考慮的問題，也是時代對農(nóng)村教師提出的迫切要求。本文從加強教師職業(yè)道德;調(diào)整教師培養(yǎng)課程結(jié)構;教師職后培訓三方面提出切合實際的建議。

關鍵詞： 農(nóng)村 ? ?全科型 ? ?小學教師 ? ?素質(zhì)培養(yǎng)

我國廣大農(nóng)村地區(qū)教育較為落后，教師資源相對缺乏，造成學校學生多教師少的現(xiàn)象。許多農(nóng)村教師不得不被動地成為“全科型”農(nóng)村教師，身份雖然提高到全科型教師，但是經(jīng)驗和素質(zhì)卻達不到全科型教師的標準。為此，對如何培養(yǎng)農(nóng)村全科型小學教師進行探討，以期為提升農(nóng)村教育水平提出切合實際的建議。

一、全科型小學教師的內(nèi)涵

全科型小學教師是與分科型小學教師相對的一個概念。目前，根據(jù)各方面資料查找來看，對于全科型小學教師的定義尚無一個清晰的概念。有人把全科型小學教師定義為：由具備相應資質(zhì)教師教育機構專門培養(yǎng)的、掌握教育教學基本知識和技能、學科知識和能力結(jié)構合理、能承擔小學階段國家規(guī)定的各門課程教學工作，從事小學教育教學研究與管理的教師[1]。從這個定義中，可以看出全科型小學教師的幾個關鍵特點，即培養(yǎng)途徑專業(yè)性、知識的基礎性和廣泛性、教育教學能力與素質(zhì)的具備和持續(xù)發(fā)展。

二、農(nóng)村全科型小學教師素質(zhì)培養(yǎng)的意義

在我國廣大農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟條件落后使生活水平、教育水平低下，一些教師不愿長期停留在艱苦的環(huán)境中，教師難以維持對教育事業(yè)的熱情，許多村小只有一到兩名教師任教，教師們不得不承擔起所有教學任務，教授學生各科基本知識。由此可以看出，中國農(nóng)村教師是在現(xiàn)實條件匱乏下被迫轉(zhuǎn)化為全科型小學教師的。在這樣的現(xiàn)實情況下，亟須培養(yǎng)一批優(yōu)秀的農(nóng)村全科型小學教師[2]。

培養(yǎng)合格的全科型農(nóng)村小學教師，可以促進高校師范課程改革與創(chuàng)新。我國小學全科型教師的素質(zhì)水平不高，歸根結(jié)底還是教師在校期間所學課程無法與工作很好地銜接，可以從教師培養(yǎng)途徑找到原因。普通高校小學教育專業(yè)大學生長期在分科教學模式中學習，所學課程偏理論輕實踐，著重學習的是所教學科的專業(yè)知識和基本的教育教學理論，卻沒法融會貫通地把理論與實踐結(jié)合起來[3]。

小學生具有向師性，他們把教師看做榜樣示范者，對教師有崇拜之情。特別是農(nóng)村小學生，希望通過教師的言行看到外面的世界，聽到教師描述新奇的事物，學到各種現(xiàn)代實用的知識，更在他們小小的心靈上樹立起遠大的理想。

三、農(nóng)村全科型小學教師素質(zhì)的結(jié)構

全科型小學教師的素質(zhì)包括教師的職業(yè)情感素養(yǎng)、教師的職業(yè)道德素質(zhì)、教師的知識文化素質(zhì)、教師的綜合能力素質(zhì)四個方面[4]。

（一）職業(yè)情感素養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說過：“教育者的個性、思想信念及其精神生活的財富，是一種能激發(fā)每個受教育者檢點自己、反思自己和控制自己的力量。”每個師范生在正式成為一名教師之前，都應該認真思考對教育事業(yè)的情感和自己的職業(yè)理想。即使在農(nóng)村任教，也不能忽視自己對教育事業(yè)的情感和職業(yè)理想。

（二）職業(yè)道德素質(zhì)

教師的職業(yè)道德是教師在全部教育實踐中應遵循的行為規(guī)范，是教師甘愿獻身教育事業(yè)的內(nèi)在動力。只有擁有職業(yè)道德素質(zhì)的教師才能順利進行教育教學工作。我國是教師職業(yè)道德意識產(chǎn)生最早和見諸著述最早的國家之一，當代教師應該學習我國優(yōu)良文化傳統(tǒng)，努力吸收前人的思想精髓，不斷提高自己的職業(yè)道德素質(zhì)。

（三）知識文化素質(zhì)

教師應該具備的知識文化包括對教育教學基本理論知識、廣泛的基礎知識（通識性知識）、扎實的任教學科知識[5]。擁有良好知識文化素質(zhì)的教師不僅要把上述知識掌握牢固，更重要的是學以致用。教育教學理論可以幫助農(nóng)村全科型教師更好地了解學生，更好地開展教學工作;教師掌握的通識性知識又能拓寬學生視野，農(nóng)村教師要承擔多門學科的教學任務，這就需要廣泛的各學科基礎知識作為支撐，進而培養(yǎng)學生對學習的探索欲，為自學能力形成奠定基礎。

（四）綜合能力素質(zhì)

農(nóng)村全科型小學教師可能面對艱苦的教學生活環(huán)境，教學對象也是淳樸的農(nóng)村小學生，對小學教師的能力要求比較高，教師要在艱苦條件下最大限度教好學生，是對教師教學能力的一種考驗，農(nóng)村小學教師的工作是繁重的，需要他們具有良好的綜合能力素質(zhì)，才能應付日常各項工作[6]。

四、探討農(nóng)村全科型小學教師素質(zhì)的培養(yǎng)方法

（一）加強教師職業(yè)道德培訓

示范類高校應該加大力度，開設教師職業(yè)道德的相關課程，培養(yǎng)學生的基本職業(yè)道德，讓學生意識到作為教師的責任感，熱愛教育事業(yè)，特別是面向農(nóng)村的全科型小學教師，更應該通過學校的職業(yè)道德培訓和對自己的嚴格要求，在任教之前樹立遠大的職業(yè)理想，培養(yǎng)對教育教學工作認真負責的態(tài)度。這就要求高校和學生自己協(xié)同努力，為學生將來進入教師行列打下堅實的內(nèi)在根基。

（二）調(diào)整師范學校的課程結(jié)構

當今師范學校課程偏重理論教學，沒有讓學生把理論和教學實踐結(jié)合起來，使學生的學習事倍功半，畢業(yè)生進入農(nóng)村后，無法很快適應農(nóng)村小學的教育教學工作，感覺無法學以致用。努力調(diào)整高校課程結(jié)構，讓高校與農(nóng)村小學聯(lián)合培養(yǎng)全科型農(nóng)村小學教師是提高教師素質(zhì)的必要途徑[7];高校開設的課程應該是學生能學到廣泛的通識性知識，增加一些綜合課程，讓學生掌握小學各科基礎知識，能勝任全科型小學教師。課程結(jié)構改變的同時，意識到高校教師的能力問題，需要一批理論與實踐能力強的高校教師指導學生，讓學生在三年師范學習中獲得最大程度的收獲。

（三）進行有效的教師職后培訓

農(nóng)村全科型小學教師進入教師崗位后，仍然需要定時進行職后培訓，通過培訓幫助教師掌握最新教育教學理論，在培訓中與其他教師交流教學經(jīng)驗、教學方法，可以提高教師的教學水平[8]。職后培訓要讓每位教師有機會參與其中，學到有用的經(jīng)驗，培訓后回到崗位也能不斷反思，不斷改進自己的教學方式方法。

農(nóng)村教育在我國教育中占據(jù)著重要地位，然而農(nóng)村教育仍是一個“軟肋”，需要師范院校與教師自身的協(xié)同努力，提高農(nóng)村全科型小學教師的素質(zhì)，使更多優(yōu)質(zhì)教師資源進入到教育水平比較薄弱的農(nóng)村地區(qū)，提高農(nóng)村小學的教育教學水平，才能滿足時代對農(nóng)村全科型小學教師的要求。

參考文獻：

[1]周德義.關于全科型小學教師培養(yǎng)的思考[J].教師教育研究，2007（9）：55-59.

[2]田振華.小學全科教師的內(nèi)涵、價值及培養(yǎng)路徑[J].教育評論，2015（4）.

[3]謝慧盈.“全科型”優(yōu)秀小學本科教師培養(yǎng)思考[J].海南師范大學學報，2012（5）：107-111.

[4]黃俊官.論農(nóng)村小學全科教師的培養(yǎng)[J].教育評論，2014（7）：60-62.

[5]王小芳.高師院校小學全科教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].現(xiàn)代教育科學高教研究，2015（2）：70-72.

[6]王佳藝.全科型小學教師培養(yǎng)的必要性及其途徑[J].湖南第一師范學院學報，2012（1）：33-36.

[7]徐雁.全科型本科小學教師培養(yǎng)模式研究[J].湖南第一師范學院學報，2011（4）.

[8]許云昭，石鷗.超越差距——中美基礎教育課程比較[M].長沙：湖南教育出版社，2006.