地地道道的學會與會學——淺談語文教學中自學能力的培養

河南省社旗縣賒店鎮中心學校　黃柳楊

地地道道的學會與會學——淺談語文教學中自學能力的培養

河南省社旗縣賒店鎮中心學校黃柳楊

中圖分類號：G42

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）03-0146-01

常言道∶授之于魚不如授之予漁；著名教育學家陶行知先生也談到：教是為了不教。可見，學習能力遠比學習成績更加重要。自學能力就比如是“漁”，是學習的本領，而學習成績就比如是收獲的“魚”。對孩子我們要授之以漁，而不是授之以魚。只要掌握了打漁的本領，何嘗捕不到魚呢？

那么，如何讓學生掌握“漁”呢？首先，應該讓學生掌握三種基本功：

（一）會用工具書

知識浩如煙海，而每個人的智慧和記憶都是很有限的，不知不懂的事物很多。若遇著這些問題，有老師在身邊，可以請教老師。如果請教他人也得不到滿意的解答怎么辦？最好還是學會使用工具書。即我們常多的字典。學生在閱讀中，遇到不認識或者不理解的字詞，用音序查字法，或者部首查字法，或用數筆劃的方法，迅速查到要查的字詞，對于多音字，能根據詞找到合適的讀音；對于不理解的詞，能從字典的幾條解釋中，找出符合文中句意的解釋。有的詞查不到，能通過詞檢索，聯系上下文悟出詞義。

當然，今天能用的工具不止字典。學生要學會使用電腦，在網上查詢。所謂求諸人不如反諸己。這是幫助自己學習的最好的辦法。

（二）學會動筆墨

孩子在讀書過程中往往浮光掠影，不求甚解，這種讀書習慣不僅不能讓孩子真正受到良好作品的熏陶和教育。古人云：“不動筆墨不讀書”，“好記性不如爛筆頭”。讀書動筆，能夠幫助記憶，積累資料，特別是能夠加深理解，透徹把握書中精髓。怎么動筆墨嗎？比如給生字生詞、不懂的或優美的的詞句作記號；在文中或者文旁作批注；寫讀后感，摘抄優美的詞句或寫好的片段等等。尤其要建立抄記卡片，堅持長期摘抄，將卡片歸類保存，利于以后的查詢和使用。

教師在指導孩子動筆墨時，應注意如下幾點：

首先，不要使摘抄等流于形式，不理解，不分主次，隨意“劃批”，滿書紅杠杠。這樣做對提高讀寫能力意義不大。

其次，摘抄與賞析結合。賞析就是在閱讀過程中就某些引起自己思考的部分作出評價，可以是對文章的獨到理解，可以是文章給予的啟發，也可以是對文章的質疑。這種能力是動筆墨的核心。

再次，引導學生準備好精美的筆記本，或讓孩子自行設計一個精美的筆記本。當孩子需要摘抄，或有什么感受需要記錄下來時，可以隨手錄下，以備查考。

（三）學會邊讀邊想

所謂邊讀邊想，既是所謂的精讀，一句一句地讀，一句一句地體會意思；一層一層地讀，一層一層地理清意思；一段一段地讀，一段一段地概括意思；以至于讀通全文，弄懂整篇意思。就是要從整篇著眼，從字詞句段入手，順著作者的意思，一步一步地讀，一步一步地思考，在頭腦中浮現出一幅一幅的畫面，全文讀完了，再回過頭來想一想，領悟文章的來龍去脈，體味作者的思想感情。好的文章，總是令人難以釋手的，回味無窮，百看不厭，能將此類文章反反復復咀嚼上幾十遍，每次閱讀定能得到新的啟迪和思考。

在語文教學逐步加強的今天，在漢語的作用被日益重視的現在，培養孩子的自學能力可孩子終身受益，但它并非一朝一夕之事，需要老師用科學的方法、恒久的耐心長期堅持，主要做法包括：

（一）放手教育

孩子自學能力的養成與教師的教學方式有很大關系。教師要相信學生的能力，放開手讓學生去做、去說、去論。自學是一種實踐，學生在自學中不僅牢固的掌握知識，而且容易與解決實際問題相聯系并形成能力。在教學中要有意識的培養學生這方面的能力。如果老師總是用傳統的方法教學，滿堂灌，對學生的任何事情都親力親為，學生很難養成獨立的性格。所以教師應該優化課堂結構，改變傳統的滿堂灌，充分發揮學生的主體作用，放手讓孩子自己去學習探索，教會孩子學習的方法和認真思考的習慣，使他具備發展的基本素質，從小培養學生獨立的性格，教師只要做適當的引導。

（二）啟發、表揚與鼓勵

多用啟發的方式教學，千萬不要包辦代替。不要全權為學生操持，要鼓勵學生自己進行學習安排，分析自己的學習狀況，積極思考，在課堂上可以和孩子經常進行討論、探討，讓孩子去感悟、領會、理解、掌握。同時，對學生的每一點進步及時給予表揚和鼓勵，使孩子享受到成功感。學生年齡小，認知能力有限，不要對學生提出過高的要求，以避免學生產生挫敗感而產生對學習的厭倦和畏懼情緒。老師絕不要責怪孩子笨拙，不呵斥孩子無能。老師及時的肯定和鼓勵對培養孩子的自信心非常重要。當然，更重要的是讓學生正確對待在實踐中成功與失敗，要做到勝不驕、敗不餒。特別要讓學生從容的對待失敗，樹立必勝的信心，明確“失敗乃成功之母”。

（三）交流與分享

要教育孩子和同學互幫互學、互相交流、互相啟發、共同提高。只有虛心互學，在和同學互相探討的過程中孩子的自學能力也會得到進一步增強，奠定較深厚的功底，而與同學分享學習方法的過程，也有助于孩子人際交往和人格魅力的培養。為了達到這一目的，教師應該經常利用“討論教學法”，所謂討論教學法是指學生在老師的引導下，圍繞某一問題或社會現象的某些特定方面，以小組或班級為單位，在老師與學生、學生與學生之間開展積極的討論、爭論甚至辨論、各抒己見，互相責疑，互相啟發，以求弄懂問題、解決問題的一種教學方法。這種教學模式對于調動教與學雙方的積極性，啟發學生主動地、創造性地探究和獲取知識，提高自主學習能力，起著至關重要的作用。但是在討論中要切記以下幾方面：首先，討論離不開準備。沒有準備的討論學生往往不得要領，抓不住關鍵點，影響討論的效果。因此，先布置討論提綱，引導學生帶著問題去收集資料，寫好課堂討論、發言的要點，討論才會有深度。這樣的討論全班的學生都既動了腦、動了手，又動了嘴；理解也就會更加深刻，主動參與討論的欲望更加強烈，發言更加積極，討論的真正目的才能達到。確定課堂討論的主題是運用“討論式”教學法的前提和關鍵。學生的能力有高低之分；課堂討論的問題也就要有一定的難度，既要促使學生積極思考，培養自學能力，又要使難度適合學生，讓學生有“跳一跳，能摘到”的感覺。充足的討論時間是保證討論深入的重要因素。因為討論深入在時間上有兩個方面的作用：一是就問題而言，找出圓滿的答案；二是讓所有學生都得到鍛煉的機會。所以說，討論要保證充足的時間。

自學能力是學生打開知識寶庫的鑰匙。古人云：“善學者教師安逸而功倍，不善學者教師辛苦而功半”，一個學生有了自學能力，他就可以主動學習、獨立思考、自由探索、發明創造。所以，用長遠的眼光來看，培養學生自學能力是有重要意義的。