問題教學法在生物課堂中的應用

安徽省懷遠第二中學　黃蕾蕾

問題教學法在生物課堂中的應用

安徽省懷遠第二中學黃蕾蕾

摘要：問題教學法就是以問題為主線來實施教學,在質疑和釋疑的過程中,學生積極思考、分析、討論,得出正確結論,理解知識的內涵和外延,獲得最佳的學習效果,師生共同完成教學任務的教學方法。

關鍵詞：問題教學法；生物課堂；應用

中圖分類號：G633.91

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）04-0197-01

問題教學法就是以問題為主線來實施教學，在質疑和釋疑的過程中，學生積極思考、分析、討論，得出正確結論，理解知識的內涵和外延，獲得最佳的學習效果，師生共同完成教學任務的教學方法。要使學生喜愛并投入參與教師提出的問題，問題本身要富有科學性，邏輯性，啟發性，教育性。讓學生在煥發生命活力和生機的生物課堂中樂學，愿學，會學。

一、問題教學法的優勢

（一）體現學生的主體地位

“問號是打開一切科學的鑰匙”，因為有問才有思，有思才有果。由于問題的存在，學生就會去積極思考與探索。也就是說學生并不是從老師那里直接接收知識，而是在老師設置的問題的引導下自己發現知識，從而經歷了一個由無疑而生疑，有疑而思疑，思疑而釋疑，釋疑而心怡的過程。但這不等于說老師的角色可有可無，老師應該定位為課堂教學的組織者，引導者和合作者。因為只有在老師適當地點撥，必要地補充和不斷地總結中，學生對所學知識的理解和認識才能得以升華，最終將知識系統化。

（二）激發學生的學習興趣

在教學中老師用疑問開啟學生思維的心扉，如在《生態系統的能量流動》一節，授課伊始老師提出：假如你像小說中的魯濱遜那樣，流落在一個荒島上，隨身只有飲用水，一只母雞，一些玉米，你會選擇下面哪種生存策略來為自己贏取更長的等待救援時間：①先吃雞，再吃玉米。②先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產下的蛋，最后吃雞？問題一出，便將學生的注意力牢牢地吸引過來，使學生盡快“入戲”，打開思維的大門，積極主動地參與到學習活動中來。

（三）加強學生對知識的理解

利用問題式教學，把一個一個的知識要點以問題化的形式逐漸展開并呈現給學生們。當他們知道了“是什么”，“為什么”的時候，教師就把授魚教學成功轉化為授漁教學了。如在幫助學生理解“染色質和染色體是同樣的物質在細胞不同時期的兩種存在狀態”這句話時，老師可以提出如下問題：①染色質（體）是由什么物質構成的？②染色質、染色體分別是什么狀態的？③在細胞周期的何時期，遺傳物質以染色質的形式存在？為什么？④在細胞周期的何時期，遺傳物質以染色體的形式存在？為什么？⑤染色質如何變成染色體？染色體又如何回到染色質的狀態？

二、設計課堂問題需要關注以下幾點

（一）問題要貼近學生的生活實際

學生的生物知識，不僅源于課堂，還源于生活實際。因此教師要做好生活資源的開發和積累，尋找生活與生物知識的契合點，以此來設置課堂問題，為課堂教學服務。當學生身臨其境地感知知識，發現所學的生物知識有“用武之地”了，有實實在在的應用價值了，他們學習生物學科的動力和勁頭就十足了。如在學習“酶具有高效性”這一知識點時，老師可以提問：為什么加酶洗衣粉比普通洗衣粉更易去除衣物上的奶漬，血漬和脂質污漬？引發學生積極思考。

（二）把握好問題的難度梯度

問題設計得淺顯，學生“伸手即可摘到果子”，沒有思維空間，降低了學生對問題的探究欲望，同時學生對知識的認識只能停留在表面，難以靈活運用；問題設計得偏難，學生力不從心，百思不得其解，出現無應答的現象，降低其學習的自信心。因此，創設的問題要根據學習內容和學生的思維水平來設計，合理搭配，不僅要使學生知其然，更要知其所以然。設置具有一定難度梯度的問題可使教學內容由淺入深，由表及里，由局部到綜合，循序漸進地得到挖掘。如在學習“蛋白質的結構”這一知識點時，可以設置這樣的問題串進行教學：①氨基酸和蛋白質之間是什么關系？②構成蛋白質的氨基酸在結構上具有什么特點？種類如何？分類如何？③氨基酸是怎樣形成蛋白質的？（這一問題又可分解為以下幾個小問題：ⅰ氨基酸分子互相結合的方式是什么？ⅱ連接兩個氨基酸分子的化學鍵是什么？ⅲ什么是二肽？形成過程是怎樣的？脫去幾個水分子？形成幾個肽鍵？同理三肽，五肽的形成呢？ⅳ什么是多肽？肽鏈？n個氨基酸形成一條肽鏈時，脫掉幾個水分子？形成幾個肽鍵？如果n個氨基酸形成m條肽鏈呢？）④蛋白質結構多樣性的原因是什么？問題層層深入，逐漸細化，符合學生認知的一般規律。

三、學生回答問題后應給予恰當的評價

教師的評價對學生的學習和發展影響很大，為了使提問真正地發揮應有的作用，學生回答后，教師一定要及時恰當地對其答案有所反饋，對其回答進行點評和更正，切忌對學生的答案不置可否。學生需要了解自己的回答究竟是值得稱贊，還是有待改進，甚至應當糾正，因此教師的評價用語不能單調，乏味，如“好，嗯，不錯”，這種評價會讓學生反應平平，不能起到激勵和促進作用。另外評價要因人而異，因時而異，做出針對性的評價，才有利于學生對評價的認知和接收。正確的回答應得到肯定；不完整的回答，老師可以通過轉向另一個或另幾個問題來點撥學生，引發其深入思考，使其在不斷地爭辯和比較中明確認識，獲取真知。問答過程中要多表揚，多激勵，少指責，少批評，讓他們在沒有任何心理負擔的情況下投入學習，激發其長久的內在的學習積極性，愿意將更多的精力投入到生物知識的學習當中。

參考文獻：

[1]馬昌法，《實踐課程改革實施“問題教學”》[J]浙江師范大學學報，2004

[2]潘世墨，《在課堂講授中引入問題教學的探討》，上海高教研究[L]，1998，（2）

[3]任紅艷，李廣洲，《理科“問題解決”教學的反思》，《課程教材教法》2003年第12期