合作學習策略在初中英語教學中的應用

江西省進賢縣第二中學　鄒治國

合作學習策略在初中英語教學中的應用

江西省進賢縣第二中學鄒治國

摘要：當前,合作學習是在世界范圍內被廣泛使用的課堂教學組織形式,對于傳統的班級授課制而言,合作學習中的創新性和合作性是對傳統課堂的補充和突破。本文通過探究合作學習策略的內涵,闡釋合作學習策略在初中英語教學中的適用性,并對可能出現的問題進行了反思和判斷,以探索出一條適合初中學生適合的英語學習方法為立足點,從而發展學生的合作意識以及運用語言的能力。

關鍵詞：合作學習；初中英語；教學策略

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）04-0204-01

一、合作學習理論概述

（一）合作學習的理論基礎與基本要素

新課程改革，將培養學生的獨立思維和創新精神作為重點，以培養學生的實踐能力，增強學生基本技能為立足點，發展學生的健全人格和合作能力為目標。初中英語在長期的教學過程中，為了豐富學生的興趣，倡導體驗和合作交流的教學途徑，是實現英語教學改革的題中之義。合作學習的理論基礎廣泛，人本主義心理學、建構主義理論、社會互賴理論以及認知發展理論均對其有較為詳細的闡釋。因此，進行自主合作的探究性的學習，是培養學生創造精神的重要內涵。

合作學習方法實施的策略較多，但是不管何種策略，均離不開積極互賴、面對面的相互促進、個人責任、社會交往技能和小組合作技能以及小組內部的自我評價五個要素。將這些要素結合起來進行教學，才能使學生進行主動性的學習，維持小組活動的有效性，在學生自我執行和組織的教學過程中，實現良好的教學目標。

（二）合作學習的主要類型

自上世紀70年代以來，合作學習的策略不斷增多，雖然在各個學科上有所差異，但是在教學過程中合作學習的策略的實施大同小異。初中英語在進行言語訓練的同時，為了刺激學生的學習興趣，幫助學生樹立良好的信心，加強合作和交流便是關鍵。中學英語教學中，影響較大的四種類型主要有：學生小組成績分工法、小組-游戲-競賽法、共學法以及小組調查法。這些不同類型的合作方式，在長期的實踐檢驗中，能夠有效調動學生學習課堂英語和課外英語的積極性，使學生鍛煉獨立的學習能力、處理信息的能力，為學生實際運用英語提供實踐機會。

二、初中英語教學中實施合作學習的必要性

（一）初中英語教學中存在的問題

傳統的教學理論在很大程度上制約著初中英語課堂的發展。大班授課制度在知識的傳授上有著容量大，時間少的優越性，卻不能夠將真實的言語教學活動在教學中開展，嚴重制約著學生實際運用言語的能力。另外，初中英語課堂中最顯著的模式，是教師單向度的灌輸，教師在教學過程中占據了大部分的時間，課堂的人際關系沉悶。其次，學生關注的中心是語法和單詞，學習的是一種脫離了真實語境的啞巴英語，思維能力沒有得到很好的鍛煉，高分低能的現象較為普遍。

因此，在初中英語課堂的教學中，最為重要的是改善師生的交往形式。以合作學習為突破點，彌補教學中的不足，實現課堂多向度的互動。同時，有利于轉變傳統的師生觀念，建設新型的師生關系，培養學生實際運用知識的能力。

（二）符合學生的思維和初中英語的學習特點

初中學生的心理隨著環境的變化而產生急劇的變化，學生的形象思維和邏輯思維得到了長足的發展，他們開始理解社會和自然中一些復雜的現象。但是，初中生對于事物的獨立性和批判性還不太成熟，因此，為了使學生的求知欲和判斷能力得到提升，必須在群體和教師的幫助下，提升其看待問題的能力和水平。

英語是現代社會用來進行實際思維活動的有效工具，在教學活動中，為了使學生認識事物的發展規律，調動學生的合理思維。初中英語的教材編排遵循了學生認知的規律，按照從淺至深的原理，擴充了學生的詞匯含量，有利于學生打下扎實的語言基礎。英語的教學注重互動性，規定學生按照四人一組，讓不同能力的學生進行互補合作，從而實現教學資源的開放式學習，培養具有彈性的多元化的教學方式。

（三）契合初中英語教學的基本目標和任務

初中英語課程的總體目標，是培養學生綜合運用言語的技能，表達言語中蘊含的情感，從而培養學生的文化意識和整體發展意識。簡言之，就是使學生在學習言辭的基礎上，培養學生運用語言交流思想的能力，使學生受到良好的教育和熏陶，實現學生的全面發展。

初中英語的基本任務，主要從語音、語法、詞匯和文化四個方面出發，使學生在掌握基本發音規則的基礎上，牢記語法變化的規則。英語中最常用的詞匯實際上只有1000個左右，這些詞匯能夠足夠滿足學生交流思想的需求，在此基礎上，還應當實現學生了解英語國家的風土人情的目標，遵循英語國家人們在交往時的言語習慣。

三、初中英語合作學習策略的組織實施

（一）發揮教師的主導作用

合作教學中，傳統的教師角色發生了變化，由主宰型變成了參與者，還需要為學生提供咨詢和幫助。那么，為了更好地發揮教師的主導作用，教師應當承擔好以下角色：決定者、指揮者、解釋者、監督者、評價者。教師的角色盡管發生了變化，但其實在眾多的合作活動中，教師仍舊是教學活動的幕后指揮者，教師決定小組的劃分和時間的長短，在小組的成員的質量的考察中，通過人員合理的配備和分工，能夠使成員之間積極互動。教師還要選擇合適的場所，安排活動的空間，通過分責任和協調指揮，實現各組之間的和諧合作。另外，教師還是小組合作中的解釋者，使學生明確自身在小組中的定位。其次，教師應當在小組中進行合理的監督，對使用了良好技巧的小組予以及時的表揚。最后，教師還是教學活動中的評價者，為小組的合作提供評價標準，使學生分析自身小組的情況，提升教學的實際效果。

（二）培養學生創新能力和競爭意識

知識經濟時代，更加注重對人的創新能力的培養，因此，為了提升學生的創新能力，發揮學生的潛能，運用合作學習的方式能夠為學生提供一個安全舒適的學習環境。在這種面對面的交流中，學生在課堂中扮演的是一個主動的角色，不僅能夠對所學習的內容進行較好的理解，也能在互助友愛的學習環境中，培養出自身的參與意識和創新意識，降低學生對于傳統課堂的焦慮感。群體成員之間的相互依賴，能夠在成員之間造成緊張的狀態，從而實現預期的培養目標。未來的社會，合作是進行交流的主要途徑。尤其在現代社會，學習合作交流中的競爭意識尤為重要。具體來講，在英語的教學中，可以通過小組評價、組內評價和組間合作競爭來實現，使學生處于競爭的狀態中，強化其合作意識和競爭意識。

（四）合作學習策略和其它教學策略的融合

在英語教學中，我發現在教學中僅僅使用合作教學的方式不能夠滿足學習目標的要求，有些學生在合作中爭論，卻不知道如何讓別人來接受自己的觀點。這種狀態的呈現，固然有教師、家庭和社會環境等因素的影響。就教學方式上來講，教師的角色意識在貫徹這種教學策略的過程中起著較大的作用，教師倘若不能放下自己的身份，就不能將合作學習的平等內涵真正地貫徹。

任何一種教學方式都有自身的弱點，合作教學也不例外，只有將其和其他合理的教學方式相結合，合作學習的優越性才能得到充分地發揮。初中英語教學中的合作與交際功能才能得到真正的發揮。

參考文獻：

[1]曾琦《合作學習的基本要素》，中國教育學刊，2012，3（12）∶17-19.

[2]王坦《合作學習簡論》，中國教育學刊，2010，4（02）∶22-27.

[3]郭硯冰《英語課堂合作學習的實施和評價》，中小學外語教學，2011，5 （09）：25-27.