交際語言教學法在大學英語教學中的應用

王哲

(湖北工業大學 外國語學院，湖北 武漢 430000)

交際語言教學法在大學英語教學中的應用

王哲

(湖北工業大學 外國語學院，湖北 武漢 430000)

交際語言教學法摒棄了傳統結構語言教學法注重單一向語言學習者灌輸語法結構的特點，注重對學習者進行目的語所在的真實社會環境的文化及語言交際能力的培養。因教學目的、學習者自身所處的文化背景以及社會經濟條件的差異，在我國大學英語教學中應用交際語言教學法具有一定的局限性。因此，廣大高校英語教師應結合我國教育特色，合理避開該教學法在中國特色教育環境下的弊端，從而更有效地提高學生的語言綜合能力。

交際語言教學法；學習態度；師生角色；原版教材

隨著經濟全球化的加速，我國對于英語人才的語言綜合能力尤其是交際能力的要求也進一步提高。然而，教育部在2002年底的一項調查表明，由于教學方法單一，教師缺乏培養大學生英語語言交際能力的意識與方法，英語語言運用能力不達標，成為畢業生找工作的絆腳石。而這一現象歸根到底是因為教學方法、工具以及意識陳舊。因此，教育部在2004年《高等學校大學英語教學改革計劃》中明確指出：將培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力放在首位，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。以培養學生語言綜合運用能力為目的的交際語言教學法開始在各大高校推廣。

然而，由于中西方文化、思維方式以及學生語言學習的態度、目的等因素存在差異，交際語言教學法在大學英語教學中應用的有效性引起廣泛爭議。筆者就交際語言教學法的理論起源進行分析，旨在結合中西方文化差異及中國學生的學習方法、心理特點，分析該教學法在我國特定環境下應用的利弊，從而更好地指導該教學法的實施。

一、交際語言教學法的起源及理論分析

交際語言教學法(Communicative Language Teaching)起源于20世紀70年代早期。20世紀60年代末,Chomsky，Hymes以及Winddowson等英國應用語言學家提出，僅僅掌握語言結構不能滿足語言學習的需要，語言教學更應重視學習者在真實社會環境中的語言交際能力。Widdowson于20世紀70年代提出了幫助學生在真實語言環境中正確使用語言的教學法，即交際語言教學法。

交際語言教學法強調語言學習者在真實社會環境中對于目標語的綜合應用能力。不同的語言學家及教育學家基于該教學法的核心理論，從不同角度細化了該教學法的定義及特性。例如，英國語言教育學家Richard和Rodgers從教學過程出發，強調在應用交際語言教學法的過程中，應鼓勵學生利用原版語言資料，并以小組討論的方式在課堂上完成語言學習。除此之外，Howatt提出，培養語言學習者的語言交際能力，應以教學為核心，語言學習者的綜合語言能力可以通過應用該門語言得到進一步的提高。

二、交際語言教學法在我國大學英語教學中應用的優勢

交際語言教學法摒棄了傳統結構語言教學法注重單一向語言學習者灌輸語法結構的特點，注重對學習者進行目的語所在的真實社會環境的文化及語言交際能力的培養。該教學法在課堂使用中的優勢主要表現在以下方面：

(一)提高學生的學習積極性

在二語習得的過程中，學習的積極性是學習者能否取得成功的重要決定因素之一。Gardner與Lambert明確指出，在研究二語習得的過程中，除了語言學習者的天資外，學習者的學習動力以及積極性應得到高度關注。從具體實施方式的角度來看，交際語言教學法優于傳統教學法。交際語言教學法強調以學生為中心，教學本身就是交際的過程，通過小組合作的形式激發學生的自主能動性。在傳統模式的語言學習課堂上，教師是課堂的主體，而學生則處于被動地位。Littlewood指出，在應用交際語言教學法的課堂上，教師通常鼓勵學生以小組形式合作，就某一論題收集并分享材料，學會在正確的語境中使用合適的語言，通過合作與競爭的方式提高學生的積極性。

此外，交際語言教學法的應用更有利于增強學生的自信心。Benabou & Tirole強調強烈的自信能夠消除學習者學習上薄弱的意志力。在傳統教學法的課堂上，教師扮演著主導性的角色。以考試為目的的中國傳統教學法課堂，通常以筆試的分數來衡量學生的水平，導致一些筆試能力較弱的學生不敢發言。交際語言教學法的本質是鼓勵學生在練習與運用中學習語言，即學生占主導地位。課堂上，小組合作的形式更能使學生融入到相對輕松、真實的語言學習環境中。因此，相比傳統課堂的學習，在應用交際語言教學法的課堂上，學生有更多的機會表現自己，增強自信心。

(二)提高學生的語言綜合運用能力

交際語言教學法強調培養學生在語篇層次上的交際能力。該教學法尤其強調提高學生對于語言功能意義的認識，認為交際能力是在特定社會情境下運用語言的能力。與偏重培養學生句法分析能力的傳統語言結構教學法相比，交際語言教學法更側重于提高學生的聽說能力。Littlewood強調，在目標語的真實使用場景中，大多數時候，例如，參加會議或觀看視頻節目時，學習者需要做一個“安靜的信息接受者”。在交際語言教學法的課堂上，學生通常被鼓勵將所聽到的內容與其相對應的背景聯系起來，從而大幅度地增加學生運用語言的正確率。

交際語言教學法的課堂盡量還原真實社會場景。交際語言教學法課堂上對于原版學習資料的使用，大大提高了學生在真實社會中對語言的交際使用能力。相對于將句法結構放在核心位置的國內傳統語言教材而言，Krashen認為，原版學習資料的內容更注重培養學生在真實語言環境中運用語言。通過對原版資料的學習，學生更容易了解并掌握真實社會環境中的文化特點。例如，在交際語言教學法的課堂上，教師通常會鼓勵學生賞析與學習目標語國家的歌曲、報紙雜志以及電視訪談節目，提高其語言綜合運用能力。

三、交際語言教學法在中國大學英語教學中應用的局限性

從教學法的角度來說，交際語言教學法有利于提高學生的語言綜合運用能力，但因其源自于西方，具有較強的文化屬性，因此，在深受中國傳統文化與教學法影響的大學生中應用此種教學法，存在一定的局限性。中國作為一個具有五千年歷史的文明古國，其歷史與文化對國人思維方式及價值觀念的影響已經根深蒂固。因此，在應用極具西方文化屬性的交際語言教學法時，應合理分析并解決中西方兩種文化之間的沖突。

(一)傳統的學習與文化觀念的影響

首先，傳統的師生關系及師生角色的轉變被認為是制約交際語言教學法在我國大學英語課堂有效實施的障礙之一。我國有尊師重道的傳統，教師在學生心目中是學術、知識的權威。中國傳統教學法主要是教師占主導地位的填鴨式教學法。因此，在課堂上大部分學生更習慣于做一個傾聽者、記錄者，而非主動思考發言者。交際語言教學法則倡導以學生為主體，強調教學本身就是交際的過程。盡管在傳統教學法的課堂上有教師提問、學生回答的互動環節，但無論是提問還是回答，都是有針對性和預見性的。而交際語言教學法則強調教師在課堂上盡量創設真實環境，充當建議者或指導者的角色。

其次，大部分學生都有著謙遜及維護課堂和諧的意識。傾聽他人，保持謙遜的學習態度，久而久之，學生被塑造成為課堂上“安靜的信息接受者”。此外，一些學生較為重視面子，尤其是在二語習得過程中怕因犯錯誤而遭到同齡人的嘲笑。交際語言教學法倡導者認為，語言學習是一項具有創造性的活動，需要語言學習者根據不同的語境創設學習主題。

(二)當下高校師資及硬件設施的局限性

交際語言教學法對教師的語言交際能力有著極高的要求，教師在交際教學活動中要轉變角色，從傳統教學中的主導者轉變為課堂教學的指導者、組織者。教學活動的高效開展，不僅要求教師具有較高的語言結構分析能力，還要求教師具有較高的口語能力和豐富的文化知識。然而，目前我國大部分高校仍缺乏具備近似操本族語者的外語能力的英語教師。

此外，高校硬件設施陳舊，影響交際語言教學法的實施。自2000年以來，我國高校開始擴招，這直接導致班級人數的激增。交際語言教學法強調語言學習者的主動參與性與創造性，隨著班級人數的增加，課堂上個人所占用時間與參與機會減少。Le Ha認為，在大班實施交際語言教學法也會導致原版資料的缺乏，從而增加學校的經濟負擔。

四、結語

總而言之，因教學目的、學習者自身所處的文化背景以及社會經濟條件的差異，交際語言教學法在我國大學英語教學中的應用具有一定的局限性。但是，該教學法突出了語言的功能性，注重培養學生在真實社會環境中的語言運用能力，相比傳統的教學法更具進步意義。

針對交際語言教學法的特有屬性，我國目前的大學英語課堂應多采取小組合作的形式。建議大學英語教師在課堂上多利用小組作業，以小組形式讓學生進行討論并總結。在經濟條件允許的前提下，盡量使用原版教材，教師也可利用相關英語網站指導學生進行原版資料的學習。在學習語言之前，教師可對相關文化知識進行講解。

交際語言教學法具有極強的文化屬性，如何揚長避短，結合中國語言教育的文化特色，針對學生的學習目的、學習背景等因素，將其融入到我國大學英語教學中，有待進一步的研究。

[1]Chomsky,N.Aspect of the Theory of Syntax[M].Cambridge:MIT Press,1965.

[2]Hu,G.W.Potential Cultural Resistance to Pedagogical Imports:the Case of Communicative Language Teaching in China[J].Language,Culture and Curriculum,2002(2).

[3]Hymes,D.,H.On Communicative Competence[A].C.J.Brumfit & K.Johnson.The Communicative Approach to Language Teaching[M].Oxford:Oxford University Press,1972.

[4]Le Ha,P.Teaching English as an International Language:Identity,Resistance and Negotiation[M].Clevedon,UK:Multilingual Mtters,2008.

[5]Littlewood,W.Communicative Language Teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press,1981.

[6]Littlewood,W.Do Asian Students Really Want to Listen and Obey? [J] ELT Journal,2000(1).

[7]Li,M.,Y.Communicative Language Teaching in China:Progress and Resistance[J].TESOL Quarterly,2001(1).

[8]Richards,G.,C.,& Rodgers,T.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press,2001.

[9]Widdowson,H.,G.The Teaching of English as Communication English Language Teaching[A].C.J.Brumfit & K.Johnson.The Communicative Approach to Language Teaching[M].Oxford:Oxford University Press,1972.

責任編輯 葉利榮 E-mail:yelirong@126.com

The Application of Communicative Language Teaching in College English Teaching

WangZhe

(ForeignLanguageDepartment,HubeiUniversityofTechnology,Wuhan430000)

Communicative Language Teaching abandon the traditional structure of language teaching method,which pay more attention to language learners with single features of grammatical structure,and focus on the cultivation of learners’ target language where the real social environment and cultural communicative competence.Because of the difference of teaching purpose,learners themselves cultural background and social economic conditions,the application of Communicative Language Teaching has certain limitations in our College English Teaching.Therefore,the majority of College English teachers should be combined with the characteristics of China’s education,to avoid the disadvantages of reasonable teaching method in Chinese characteristic education environment,so as to effectively improve students’ the ability of comprehensive language.

Communicative Language Teaching;learning attitude;the role of teachers and students;the original teaching materials

2015-02-28

湖北省高等學校省級教學研究項目(2013458)

王哲(1987—)，女，湖北荊州人，助教，主要從事英語教學法研究。

H319.3

A

1673-1395 (2015)04-0090-03