小學低年級識字教學方法淺談

戴立國

識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。隨著新課改的實施，低年級的識字量明顯增多，然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？怎樣才能做到使孩子們對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并曾強自我識字的能力呢？在此，筆者淺淡以下的幾點經驗：

一、聯想識字法

在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一課的生字，這類字很容易讓學生由字聯想到他所表示的事物形象，還有一些字雖然不是象形文字，但他的筆畫組合在一起往往是一幅畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯想想象的方法幫助識記。如：學習“鼠”字，“鼠”字它像只小老鼠，上面的“臼”字是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個字就會深深的印在腦子里，學生的想象力和創造力也得到了發展。

二、比較識字法

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較，讓學生在比較中識字，再聯系中區別。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”字里有兩橫;學習“她”字，可與“他”“地”字相聯系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結出;這三個字的右邊都是“也”字， 但又有不同。男人“他”是：單立人，女人她是“女”字，地是“土”、請、清、青、情、晴、蜻，這些字在第二冊中出現，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會容易混淆了。

三、表演識字法

在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方;學習“跑”字，先想一起跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白是用足跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很感興趣。

四、游戲識字法

學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，巧妙的利用游戲，創設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學的意愿，能夠主動識字，快樂識字。學習了合體字后，設計了第一個游戲“摘蘋果，找朋友” ：把所學字的偏旁與部首分別在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學生裝花限定時間思考、判斷，把偏旁和部首組成字，并能讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他;第二個游戲是“小小郵遞員” ：把生字卡片給學生，教師讀生字，學生以最快的速度把生字卡片送到老師手中，誰最快就是優秀郵遞員;這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。

五、生活識字法

創設識字環境，培養學生自主識字的能力。可以讓學生將自己的作業本上的名字都標上拼音，輪流發本子，擴大識字量。還可以讓學生在日常生活中識字，比如家里的電器說明書、街上的標語等等，要求學生看見后要多讀多問。這樣既讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時學生的朗讀能力有得到訓練和提高。

六、故事識字法

把生字編成一個故事來學，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休” 。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。“啄”字學生經常少些一點，我便告訴學生“啄木鳥在吃樹上的害蟲呢！這一點是它捉的小蟲，可不能丟掉啊！

七、歌訣識字法

如：教學《日月明》一課：“日月明”“小土塵”“二人從”“三人眾”等等，可以說都極大限度地激發了學生的學習興趣，提高了識字效率。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要創造多種方法和途徑，增加漢字和學生見面的機會。在具體的教學中，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生發揮想象，參與實踐，學生就能獲得成功的喜悅。更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的快樂。