初中語文教學中學生思維訓練的探索

余青青

二十一世紀未來社會向人才提出了新的要求，這就要求教師在語文教學中樹立思維訓練的新觀念，尤其是培養學生創新思維能力的觀念，積極的進行思維訓練的探索和實踐，把思維訓練的任務落到實處，使學生的思維素質切實得到提高，從而全面而有效地提升學生的綜合語文素質。教師在實際教學過程中引導學生采用靈活多變的訓練方法、通過多種訓練途徑發展學生思維。具體實踐方法如下：

一、觀察

觀察法是指教師指導學生運用自己的視聽器官，直接感知客觀事物，增強感性認識的”觀思維訓練方法。

在觀察中培養學生思維能力的重點應落在養成學生邊觀察邊動腦思考的習慣上，指導學生注意尋求每一個細節，不放過任何特殊之處，在對比中找出特點，以便由此及彼，由表及里，透過現象看到本質，使認識從感性上升到理性，從平常現象中發現不平常的東西，或從表面不相干的事物中找出其內在的聯系。通過對自然景物的觀察、實物的觀察、人和事的觀察、圖畫的觀察等來培養學生的思維能力。

二、概括

思維所反映的對象總是一類事物的共同本質和它們之間的規律性聯系，教師指導學生通過對事物的認識，由具體到抽象，由特殊到一般，而后又經過具體化，把同類歸在一起的思維訓練方法，就是概括法，它是培養學生思維能力的最基本的方法。我在教學中讓學生通過整體感知課文內容來概括文章的中心、通過感知人物言行等的語言來把握人物形象、通過感知文章的表達方式來感悟各種表達的效果。

三、分析

分析法是指教師指導學生把組成事物整體的各個部分及個別屬性分解出來并找出這些部分的本質屬性和彼此之間關系的思維訓練方法。如在閱讀中，為了認識事物的本質屬性，需要對文章的各個部分進行分解，研究各部分的性質，揭示部分與部分、部分與整體之間的關系，從中看出這些部分怎樣為表達中心服務的。這種經過分解認識事物的方法就是閱讀中分析法的體現。通過分析來培養學生的思維能力是一個循序漸進的過程，訓練途徑依問題的難易度而定。可以通過教師提問題，學生談看法、找根據來培養;可以通過教師設置爭論性問題，激起認知沖突來培養;也可以通過學生提出問題，學生談看法、找根據來培養。

在指導學生分析的過程中，我要求學生始終圍繞思維的要點：“是什么意思”和“有什么根據”來判斷和推理，使學生思維的縝密性得到了有效訓練。

四、比較

比較法是指教師指導學生通過對事物差異、正反、變化等的確定，從而更深刻、全面的認識事物的思維訓練方法。我在教學中經常通過同題材不同作者的作品比較、同一單元內不同課文的比較、正反面文章比較、同題作文不同作法的比較等來培養學生的思維能力。

比較法作為思維訓練方法之一在不同文體的讀寫中具有不同的側重點。如在議論文的讀寫中，指導學生通過比較古與今、新與舊、正與反的兩種事物，或同一事物的不同方面，從中得出得與失、好與壞、正與誤、美與丑的結論，可以縱比（即將兩種事物從歷史到現實作系統比較），也可以橫比（即將事物鮮明比照，相互印證，或以反襯正，或以正駁反），在對比中求結論。在記敘文的讀寫中指導學生通過人物與人物間的對比或同一人物前后的對比，更深刻、全面地把握或刻畫人物形象。而在說明文的讀寫中，指導學生通過比較，旨在更具體地領會或闡明說明對象的主要特征。通過不斷地分析、比較，訓練了學生思維的深度和廣度。

五、聯想

聯想法就是教師指導學生由一個事物想到另一個事物的思維方法。當客觀事物以一定的關系彼此聯系作用于人腦時，會在大腦形成各種暫時聯系;在作用終止后，這種暫時的神經聯>以痕記的方式留在大腦中;在一定條件下，這種聯系可以活躍、恢復起來。教學中要創設這樣的條件，激發學生的聯想思維。我經常通過對比聯想、接近聯想、相似聯想、因果聯想等方法培養學生的思維能力。

六、想象

想象法是指教師引導學生對頭腦中已有的表象進行加工改造而創造出新形象的思維訓練方法。

想象是學生進行創造性學習和創造性活動的必要條件。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”因此，在語文教學中，我開展了想象專題訓練，如：以“未來的我”為系列想象自己長大后的情景，以“環境的發展”為系列想象地球的明天，以“電腦世界”為系列想象科學的未來等。當學生的思維插上了想象的翅膀后，他們想象的奇特、高妙、深遠令我自嘆弗如。有一學生想象未來的自己成為第一個與外星人對話的人，有一學生想象自己在火星上模擬地球生態環境實驗，還有一學生想象到未來的書有“會說話的、電視唱片型的、立體的、微縮型的、遙感型的”等等，其思維的廣闊度如行云流水，更包含著寶貴的創新精神。

七、體驗

體驗法就是教師指導學生調用自身的經歷去體會、驗證客觀對象的思維訓練方法。在閱讀教學中，學生作為閱讀的主體，他不僅從閱讀中獲得信息，認識世界，還要獲得種種體驗，如審美體驗、情感體驗、倫理體驗等。對作品中的感人情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富有表現力的語言”，這就要求教師要注意有意識地“為學生設計體驗性活動和研究性專題”。另外，寫作的過程也需要學生有積極的體驗。托爾斯泰曾說：“藝術起源于一個人為了要把自己體驗過的感情傳達給別人，于是在自己心里重新喚起這種感情，并用某種外在的形式表現出來。”要寫好文章，只有力求捕捉、表達這種“體驗過的情感”，才能給讀者以心靈的震顫。這就是體驗思維在語文學習中舉足輕重的作用。

在體驗中培養學生的思維能力，我通常通過體驗作品中人物情感、通過自身的體驗、通過創設情境體驗“說”、通過提供條件體驗“寫”來培養。如：我引導學生通過閱讀文學作品，體驗作品中的美與丑、善與惡、真與假，培養學生真、善、美的高尚情操和道德品質。通過體驗家庭親情、同學友情、師生真情等來達到狀難寫之物如在眼前的境界。每當學生真的體驗到了生活中的那中至真、至愛，他自然就會提筆抒寫心靈之言，情動而辭發。

八、質疑

質疑法就是教師引導學生善于發現問題、提出問題的思維訓練方法。問題是通向真理的橋梁。提出問題是創新思維訓練的第一步，也是創新思維的出發點。教師要鼓勵學生對其未知事物進行質疑，引導他們自主探討研究，特別是要求他們有主見、有觀點，樹立“不惟書、不惟上”的探求精神。

在質疑中培養學生的 思維能力，主要從以下幾方面進行：在閱讀教學中，根據文章的相關內容，結合自身的文化背景知識，創造性地解決新的問題;在作文教學中，根據學生自身的思想認識水平，對某一現象、事件多角度地提煉主題。

一個人具有一定的思維深度，思考問題時就能透過事物的表面現象抓住本質，掌握規律，揭示事物的多種關系，預見事物發展的過程。因此，我在學生思維訓練中注意啟發學生心智，提高學生認識水平，不斷開掘學生思維深度，為學生的發展練就了良好的思維品質。