初中語文閱讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究

秦進(jìn)武

摘 要：閱讀教學(xué)一直是初中語文教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。本文對(duì)當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了問題分析，指出了當(dāng)前初中語文教學(xué)的問題是問答教學(xué)過于形式化，缺乏真正的交流;過度濫用多媒體教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力降低。提出了改善初中語文閱讀教學(xué)水平的對(duì)策，具體是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改進(jìn)語文教學(xué)評(píng)價(jià)體系;通過實(shí)踐，切實(shí)達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);問題分析;對(duì)策

一、初中語文閱讀教學(xué)存在的問題分析

1.學(xué)生的主體地位得不到有效體現(xiàn)

閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生能夠快速理解和掌握文章的主旨以及作者在寫作時(shí)的心情，就必須遵循學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地理解文章。然而，在實(shí)際的閱讀教學(xué)課堂上，教師總是以自我為課堂的核心，提出問題打斷學(xué)生對(duì)文章的思考，總是使用標(biāo)準(zhǔn)答案來給學(xué)生講解，限制了學(xué)生的思維，這就使學(xué)生成為被灌輸?shù)墓ぞ摺?/p>

2.閱讀教學(xué)形式單一

大部分語文教師對(duì)閱讀教學(xué)的開展，只是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用“填鴨式”教學(xué)，這種教學(xué)模式不能對(duì)學(xué)生的閱讀技巧有所提高，也不能夠總結(jié)閱讀模塊的問題。語文教師就是連接學(xué)生與文章的橋梁，只有通過教師的有效傳輸，才能使學(xué)生充分掌握閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀能力。教師總是按標(biāo)準(zhǔn)答案講解，永遠(yuǎn)只停留在最低層面上的閱讀教學(xué)，大大抑制了學(xué)生的閱讀能力。

3.閱讀教學(xué)缺乏情感培養(yǎng)

教師在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)的時(shí)候受傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的影響，不能夠有效地去引導(dǎo)學(xué)生，不能讓學(xué)生能夠?qū)φn文深入理解，不能使學(xué)生仔細(xì)品味文章的精髓，教學(xué)過程流于形式，尤其是教師不能夠科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析和理解文章作者所表達(dá)的情感。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，一般只是注重學(xué)生怎樣對(duì)文章中的字詞進(jìn)行解釋和分析，以及如何讓學(xué)生掌握解題方法和解題步驟等。如果長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)課本中的文章失去感情共鳴，更是會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)語文的興趣。舉例來說，教師在教授一篇小說時(shí)，如果直接分析這篇小說的主體、研究這篇小說的結(jié)構(gòu)，而不去引導(dǎo)學(xué)生理解作者所要表達(dá)的情感，以及應(yīng)用何種方式進(jìn)行表達(dá)和寫作。久而久之，會(huì)讓學(xué)生感覺到這樣的閱讀教學(xué)枯燥無味，從而提不起學(xué)生語文的興趣，對(duì)文章作者情感的理解會(huì)越來越困難。這樣的閱讀教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生的閱讀能力能以提高，十分不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)閉了學(xué)生自主思考和創(chuàng)造能力的大門。

二、初中語文閱讀教學(xué)改進(jìn)的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣

在初中語文教學(xué)中，如果沒有一定的閱讀量就很難積累語文知識(shí)，沒有語文知識(shí)的積累，也就不能提高學(xué)生的語文能力。學(xué)生的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)：教師可以指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀、說、聽、寫的習(xí)慣;指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀書記筆記的習(xí)慣;進(jìn)行大量的課外閱讀。大量的課外閱讀可以拓展學(xué)生的眼界，在不知不覺中提高他們的閱讀能力。只有學(xué)生在充足的閱讀中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且將好詞好句進(jìn)行摘抄，就可以陶冶學(xué)生的情操，啟迪學(xué)生的思維發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在初中語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在于拓展學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而達(dá)到綜合素質(zhì)能力的提高。只有轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)方法，使學(xué)生的主體地位真正得以體現(xiàn)，才能發(fā)揮學(xué)生的主要地位，提高教學(xué)效率。在進(jìn)行教學(xué)過程中，可以使用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，并結(jié)合具體的教學(xué)系統(tǒng)要素，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，以便取得發(fā)展。教師要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的主動(dòng)閱讀和思考。而教師只是起到示范和引導(dǎo)的作用，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行獨(dú)立思考，使學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的技巧和能力的掌握有更進(jìn)一步的理解。對(duì)于教材中的課文或者是課外的閱讀素材，教師應(yīng)該把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們更多更好地發(fā)揮，使學(xué)生的閱讀水平能真正地得到提高。

3.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施梯度性教學(xué)

筆者認(rèn)為，提高初中語文閱讀教學(xué)有效性就應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，采用多樣化的教學(xué)手段，實(shí)施梯度性的教學(xué)模式。梯度性教學(xué)是為了加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平出發(fā)，將閱讀教學(xué)劃分為認(rèn)讀和解讀兩個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于認(rèn)讀部分而言，該階段的教學(xué)目標(biāo)使教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行歸納和總結(jié)，使學(xué)生總體上把握住文本材料的中心思想及作者的思想感情。該部分難度層次較淺的問題，教師可以讓學(xué)生之間討論交流自行解決。而對(duì)于解讀環(huán)節(jié)部分教學(xué)，教師在確保學(xué)生準(zhǔn)確掌握文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，還要理解文本所運(yùn)用的表達(dá)技巧、表現(xiàn)手法等。

4.通過實(shí)踐，切實(shí)達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)

如何真正做到學(xué)生、教師、文本三者之間的“對(duì)話”，而不只是在課堂教學(xué)中的“問答”模式，要解決這個(gè)問題，需要師生在教學(xué)中不斷探討、不斷改進(jìn)，更需要在實(shí)踐中不斷找尋最完善的方法。在閱讀教學(xué)的過程中，教師一定要注重平等的態(tài)度。學(xué)生雖然還處于求知求學(xué)的階段，但是他們有自己的想法，有自己的思考，并不是任由教師擺布的木偶。因此，教師更應(yīng)該扮演好的角色應(yīng)是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生與文本溝通，讓學(xué)生理解、思考文本中的內(nèi)容，多方位、深入地挖掘文本中的信息，而自己則要當(dāng)好“橋梁”。教師要做好引導(dǎo)者，而不是駕馭者，這便需要教師對(duì)學(xué)生和文本擁有一個(gè)平等的態(tài)度。教師一定要做好引導(dǎo)者，只有教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)真正起到了作用，方能切實(shí)的發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本三者之間的“對(duì)話”，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。而要做好引導(dǎo)的工作，則需要教師與學(xué)生通過閱讀教學(xué)的實(shí)踐，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷反思與歸納方法，不斷尋找更多的好方法，真正做好引導(dǎo)工作，切實(shí)提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

三、結(jié)語

初中語文閱讀教學(xué)，需要每一位初中語文教師重視起來，在深入分析新課標(biāo)的要求后，根據(jù)每個(gè)班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)自身的教學(xué)方式和方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在實(shí)踐中不斷思考、探索和完善，切實(shí)提高初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

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