學習型社會的初中英語教學模式探討

葉波

要建設學習型社會，首先要培養大量的學習型個人。所謂學習型個人，即那些具有較強的自我學習能力和對新事物、新知識有較強的領悟、接受能力，養成終身學習的習慣并樂于學習的人。學校教育應擔負起培養學習型個人的神圣使命，就初中英語教育而言，應構建適應學習型社會要求的新型初中英語教學模式。

一、初中英語教學指導思想：以培養學生的終身學習能力為主題

構建初中英語教學模式首先要確立初中英語教學指導思想，在學習型社會中，只有具有終身學習能力的技術人員才能適應時代的要求。初中英語教育應從哪些方面培養學生的終身學習能力呢？其一、在英語教學過程中，使學生學會求知。這既可將其視為一種人生手段，也可將其視為一種人生目的。英語教師應幫助每個學生學會了解周圍的世界，認識和發現自己的能力，養成善于認知、樂于理解的品格。其二、在英語教學過程中，使學生學會做事。即能夠以所學知識運用于社會實踐。如在生活中，初中生可以憑借看懂的產品英文說明書，以更好地使用該產品。而學會做事，就要重視能力的培養。在學習型社會中，交往能力、與他人共事的能力、管理和解決沖突的能力是人們應該具有的重要素質。其三、在英語教學過程中，使學生學會合作。學會處理復雜的社會關系，善于與他人友好相處，是終身學習的一個基本目標。教育的使命，是教會學生懂得人類的多樣性，復雜性，同時又具有相似性及相互依賴性。其四、在英語教學過程中，使學生學會生存。這是終身學習要達到的終極目標。初中英語教育應當幫助促進每個人在身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感及精神價值等方面的全面發展，應該幫助學生形成一種獨立自主的富有批判精神的思想意識。

二、初中英語教學目標：以促進學生的全面發展為宗旨

一方面，學習型社會的最終發展目標為人的全面發展。另一方面，只有促進人的全面發展，才能提高人的綜合素質和多方面的能力，最終適應學習型社會的要求。因此，學校教育當然也包括英語教育必須變革傳統的“技能型”、“專才型”教學目標體系，建立以促進學生的全面發展為宗旨的教學目標。新型初中英語教學目標體系應既關注學生英語知識的獲得和技能的形成，又關注學生能力的培養，特別是自我學習能力和對新事物、新知識的領悟、接受能力。既關注學生智力因素的發展，又關注學生非智力因素的發展。英語教學過程既是一個傳授知識、發展能力的過程，更是一個培養人的學習動機、興趣等非智力因素的過程。在英語教學中，學生非智力因素的培養往往容易被忽略，因此，英語教師要特別注重學生學習動力系統的建設：激發動機、引導興趣;培養情感、增強自信心;培育意志力;重視良好性格的塑造，幫助培養全面發展、人格健全、個性鮮明的人。

三、初中英語教學方法：以訓練學生自學能力為核心

首先，英語教師在課堂教學中要營造氛圍，為學生提供質疑機會。英語課堂教學活動應在民主、平等、和諧、寬松的氛圍中展開。教師應親切和藹、真誠耐心、尊重學生人格，對學生充滿信任和理解，寬容接納，教學相長，提倡和鼓勵學生積極質疑。教師還應設置問題懸念，使學生在心理上形成一種強烈的求知欲，產生企盼和求知心理，由此激發學生的質疑欲望。其次、英語教師要引導學生進行積極的探索，教師在課堂內系統講解基本知識的框架、基本技能和基本能力的訓練要求。學生在教師的指導下開展自學、討論、辨析、練習，接著教師檢查、講評、小結。然后教師提出系列問題，學生在教師的指導下再進行自學和討論。第三，讓學生自選課題、自找合作伙伴，查詢資料以創作海報或寫作文形式體現成果。這體現了英語教學的開放性和探究性，有利于充分發掘學生的主動性、積極性和創造性，有利于在英語學習過程中培養他們的創新精神和實踐能力。

四、初中英語教學內容：側重發展學生的廣泛適應能力

僅有一技之長的人很難適應學習型社會的要求，學習型社會需要具有廣泛適應能力及較強發展潛力的人才。因此，初中英語教育的教學內容不應僅以初中英語課文和專業技能為中心，而應具有一定的寬泛性及較大的遷移性，努力實現綜合化和模塊化。將相關英語教學內容適當綜合化，符合高技術和現代社會發展的要求，能使學生跨學科地掌握寬廣的知識面，更靈活地適應高技術發展多種要求。在知識的選擇上，要適當加強英語文化基礎知識和技術基礎知識（理論的與經驗的），要加快知識更新。在技能的選擇上，不僅要重視動作技能，而且要加強智力技能的訓練。在智力技能的訓練上，不僅要訓練學生的再造性智力技能，更要訓練學生的創造性智力技能，特別要加強“如何解決問題”的創造性技能的訓練。

五、初中英語現代化教學手段：兼顧培養學生信息素養

在學習型社會中，受教育者不再是一個只會吸納大量事實信息的人，而是一個知道如何檢索、評價和應用所需信息的人。從“學習”的角度來看，終身學習的本質核心是學習者信息素養的培養。就英語學習而言，擁有信息素養不僅能使學習者更好地掌握英語學習內容，擴展研究，而且還能使學習者對自己的英語學習進行自我指導和自我控制，也就是終身學習所強調的“自我導向學習”。現代化的教學手段不僅能培養學生的信息素養，而且能集聲、文、圖、像于一體，加深學生對英語教學內容的理解。它打破了時間和空間的限制，可以使學生在任意的時間，任意的地點，按照自己喜歡的方式學習自己喜歡的內容，這有助于學生學習的個性化，有利于學生自我學習意識和自學能力的形成。

六、初中英語教學形式：讓學生積極主動地參與實踐

學習型個人不應是那種為學習而學習的人，而是那種把知識學習與工作、生活實踐有機聯系起來的人才。因此，我們初中英語教育既要使英語教學內容在學生實踐中延伸、綜合、重組、提升，又要讓實踐中所獲得的知識和技能在英語教學中得以拓展和加深。英語教師要鼓勵學生走出課堂、走出學校，走進生活，在生活中學習，在實踐中求知，在社會中成長。英語教師要扮演引導者的角色，為學生提供咨詢、幫助和服務，引導學生根據自己的特點、興趣、愛好和能力，自主地參與實踐活動。還要引導學生運用探究方式和理論聯系實際的方法投入實踐活動、自主選擇課題、主動探究。英語教學要強調在“用中教”、“用中學”，讓學生在真實的生活環境或逼真的模擬情境中，開展學習活動、擴展視野、增加知識、發展興趣和愛好，形成健全的人格。

七、初中英語教學評價：要全方位、多角度地進行

教學評價是以教學目標為依據，運用有效的評價技術和手段，對教學活動的過程和結果進行測定、分析、比較，并給以價值判斷的過程。學習型社會中學校教育的英語教學評價應突出促進學生全面發展為特征的指導思想，不僅要評價英語教師的教，還要評價學生的學;不僅要評價英語教學的結果，還要評價英語教學過程;不僅要評價學生在智力因素方面的發展，還要評價學生在非智力因素方面的發展;不僅要對學生的理論水平進行評價，還要對學生的實踐能力進行評價。