淺談影響當前農村初中英語有效課堂教學的因素及對策

孫華翠

摘 要：農村初中生大部分在小學階段就沒有進行正規的英語學習，所以基礎差，進入初中后，再加上部分教師過于注重語言知識的傳授，忽視語言能力的培養 ;注重語法翻譯，缺乏對閱讀技能的指導與訓練;教學目標單一，忽略德育滲透與文化背景;教學僅局限于教材，不能得益于有效拓展。 這嚴重影響了課堂教學的有效性同時，也讓學生失去了學習英語的興趣。本文針對影響當前農村初中英語有效課堂教學的因素及對策進行了深入的探討。

關鍵詞：農村;初中英語;教學課堂;有效性;策略探討

英語是初中教育中重要的科目之一，良好的英語教學方式和教學觀念能夠提高學生的學習熱情，讓學生真正體會到語言學習的樂趣，在教育改革政策的要求下，英語教師改變了原有的英語教學方式，加入了新鮮的英語課堂教學活動，但是在實際應用過程中，普遍存在著學生興趣不高，英語課堂教學活動效果差的問題，所以說為了提高農村英語課堂教學的質量，對農村初中英語教學課堂有效性的提高策略進行研究是十分有必要的。

一、農村初中英語教學課堂有效性低的原因分析

1.實踐教學意識不足

從目前我國農村英語課堂教學現狀看，農村英語課堂教學還存在著一定的問題，為了達到英語教學要求，老師將英語教學的重點放在單詞的記憶和閱讀文章的理解上，忽視了對學生英語語言能力的培養。經過一系列的實際調查發現，只有極小部分的老師安排了英語實踐教學項目，大多數老師還停留在知識理解層次上，沒有英語實踐觀點教學的意識，英語課堂教學氛圍過于死板，致使學生一直處于被動的學習狀態下，不能在有效的時間內理解英語知識，也不能真正的體會到英語學習的樂趣。

2.英語教學設計缺乏自主性

英語教學設計的質量是決定英語課堂教學效果的關鍵，英語教學設計實質上是對整個英語課堂教學活動的預先模擬，老師在實際的教學活動中，以預先的教學設計為參考基準，根據學生的實際反映，以及學生個人的狀態對英語教學的內容進行調整，以便于營造出輕松的課堂學習環境。目前大多數老師在進行英語教學設計時，都缺乏一定的自主性，這固定了英語課堂教學的環節，無法給學生帶來新鮮感，致使學生對英語實踐環節的內容缺乏興趣，參加的積極性不高。

3.教師個人色彩過強

教育改革政策下的農村英語教學模式，重新定位了教師的角色，弱化了教師對整個英語教學課堂的控制能力，對教師引導學生學習的能力提出了更高的要求。然而在實際的應用中，教師很難擺脫主導課堂的角色，英語課堂教學的內容、教學環節以及教學的標準要求，都帶有及其強烈的個人色彩，無形中提高了英語課堂教學的強制性，忽視了教學目標對學生的指導意義。

二、農村初中英語教學課堂有效性的提高策略探討

1. 給予學生關愛，增進師生情感

（1）構建和諧的師生關系。在教學中教師要擺正自己的位置、端正自己的教學態度、不要擺出一副高高在上的姿態。課堂上應該保持一顆平常的心，不把情緒帶進課堂、輕松喜悅地在課堂與學生進行語言交流，提問學生時要一視同仁，不要有偏愛思想，對差生視而不見。要傾聽他們的心聲，鼓勵他們勤學好問，日常教學，英語教師要多運用簡單易懂的口語和學生喜歡的方式進行教學，學生自然而然會對老師多一份親近。

（2）尊重每位學生。作為學生都希望得到老師的尊重和理解，課堂上師生的關系是平等的，彼此之間的交流要用真心換真心。

（3）關心學生。所有的學生都希望得到老師的關心。課堂教學中要多給學生回答問題的機會，不管學生對老師提出的問題回答正確與否，老師要多表揚他們，對他們的點滴進步都要進行及時的鼓勵。當學生回答不對時，老師也不應嘲諷他們，以致會引起學生對老師有抵制情緒。作為教師，我們應該把賞識教育帶進課堂，以情入手，以情換情，讓愛走進學生心田，實現新課標下的“以情優教”。

2.肯定英語實踐教學的重要性

傳統的農村英語課堂教學過于注重形式，在實際授課的過程中，教師處于絕對主導的位置，學生一直跟著老師的教學思路走，沒有自主思考和吸收消化知識的時間，近幾年來隨著教育改革政策的不斷深入，教師認識到了傳統英語教學方式的不足，并從學生的角度出發，在傳統英語教學模式上進行了創新，在農村英語課堂教學中取得了一定的成果。為了進一步提高農村英語課堂教學的質量，老師應該充分肯定英語實踐教學的重要性，根據學生的年齡特點，在實際的教學過程中，組織學生參加角色扮演活動，激發學生的學習熱情，與此同時老師要注重角色扮演活動的內容設計，在最大限度上實現英語知識與角色人物的完美融合，避免角色濫用，角色扮演活動內容空洞乏味的現象發生。

3.重視英語語言的應用

目前我國大多數農村英語教師，還沒有完全理解新課改要求下的英語課堂教學內容，在實際的教學過程中，過于重視課堂氣氛的活躍，忽視了英語語言知識的運用。為了有效的解決這個問題，作為英語教師應該重新審視英語教學的實質含義，將傳播英語知識作為首要思考內容，比如在開展角色扮演活動之前，根據學生的英語水平劃分學習小組，讓學生就角色扮演活動的內容進行討論，培養學生的創新思維能力和探索精神，調節學生語言運用部分與表演內容之間的關系，然后在角色扮演活動過程中，根據學生英語語言運用的正確性與合理性，為整個學習小組評分，加強課堂內部之間的競爭，利用初中學生的好勝心態，激發學生的學習積極性，繼而實現提高農村英語課堂教學效果的目標。

4.提高學生的綜合能力

經過一系列的調查研究之后發現，無論英語課堂教學活動采取什么形式，都會出現這樣一種現象，就是一部分學生熱情高漲，而另一部分學生漠不關心，除此之外學習小組內部永遠采取同一種分工模式，也就是說盡管學生都參與到英語課堂教學活動中，但是學生之間的英語水平還是存在一定的差距，致使英語課堂教學活動無法發揮出預期的效果。為了增強英語課堂教學的有效性，老師應該針對現有教學方式進行深入的研究，強調學生學習從興趣出發的同時，注重英語基礎知識的教學，提高英語課堂教學活動的要求，迫使學生去接觸學習自己不擅長的知識，通過這種教學方式的應用，不僅培養了學生自主學習研究的能力，也從全面的角度提高了學生的綜合能力。

通過上文的敘述我們可以發現，現在我國農村英語教學還存在著一定的問題，要想提高英語課堂教學的有效性，就要了解當下社會要求，改變傳統的英語教學方式，增加英語課堂教學的趣味性。在充分理解英語教學內容的基礎上，豐富英語教學設計的內容，營造輕松愉快的英語教學課堂內容，完善現有的英語課堂教學方式，實現英語課堂教學方式的轉型，提高我國農村英語課堂教學有效性。