高中英語教學中文化意識薄弱問題研究

劉瑤瑤

摘 要：本文分析了高中英語教學中文化意識薄弱的原因，并針對這些存在的問題。從理解文化內涵，明確文化意識的培養目標;挖掘教材內容，提升文化意識教學效果;完善教師的文化結構，提高教師的文化素養等三個方面，對高中英語文化意識教學的措施進行了探究。

關鍵詞：高中英語教學;文化意識

在高中英語教學中，教師不僅需要幫助學生掌握英語詞匯和語法，而且需要加深學生對文化意識的理解，培養學生跨文化交流的能力。但是在實際教學中，很多英語教師忽視了文化意識教學，使得學生文化意識較為薄弱。因此，分析高中英語文化意識教學中存在的問題，探討文化意識教學的措施，對提高高中英語教學質量有著重要的意義。

一、高中英語教學中文化意識薄弱的原因

1. 教材手段僵化，缺乏教學深度。很多英語教師在教學中按照教材內容編排，采用同種教學模式講解不同教學內容，不能靈活使用英語教材，無法體現文化教學效果。同時，很多教師雖然將文化教學列為教學目標，但是在教學中卻并不將其作為教學重點，仍然偏重于聽、說、讀、寫和語法教學，使得英語教學缺乏深度。

2.教學方法單調，缺少文化知識評價。很多英語教師仍然采用灌輸式的教學方法，學生只能被動接受教師的講解，限制了學生在學習過程中的主觀能動性。同時，在教學內容評價方面，英語教師主要的評價手段為考試，而考試主要以語法和詞匯的檢查為主，文化知識的評價被忽略，使得學生只重視尋找答案，而不琢磨文化內涵。

3.忽視文化差異，沒有本土文化的滲透。中西方在歷史背景、文化語境和風俗習慣等方面不同，思維習慣和語言組織方式也不相同。很多英語教師在教學時忽視了中西文化差異，使得學生文化意識觀念薄弱。同時，很多英語教師在課堂教學中沒有重視本土文化的滲透，學生不能在中西方文化知識表達上進行自如轉換，也影響了學生對英語的學以致用。

二、高中英語教學中提升文化意識的措施

1. 理解文化內涵，明確文化意識的培養目標

文化不僅指一個國家的生活與習俗，而且包括習俗所體現的價值觀念，如歷史文化、風土人情、生活方式、傳統習俗、行為規范、價值觀念與思維方式等。語言與文化的關系密不可分，學生只有了解一個國家的價值觀念，才能深刻理解其文化的內涵。因此，高中英語教師在教學中需要幫助學生了解西方文化內涵，明確文化意識的培養目標。

例如高中英語教師在講解“United Kingdom”時，其文化意識的培養目標為：①了解北愛爾蘭、威爾士、蘇格蘭與英格蘭的風俗習慣和文化特點;②利用圖片與短片，向學生介紹英國倫敦的名勝古跡，幫助學生認識和感受英國文化;③讓學生掌握在語言交流時遇到理解困難，如何請求別人進行重述的表達方式。高中英語教師在明確這些文化意識培養目標后，就可以據此進行跨文化的教學活動。

2.挖掘教材內容，提升文化意識教學效果

教材既是傳遞文化信息的主要渠道，也是學生學習英語的重要依據。教師和學生在課堂教學活動中，對教材中英語語境的還原和演繹，可以幫助學生塑造新的文化意識。因此，高中英語教師需要深入挖掘教材的內容，以提升文化意識教學的效果。

例如高中英語教師在講解“Festivals around the world”中的閱讀部分時，可以采用分組學習的方法開展教學活動。首先，在課堂教學前，教師將學生依據興趣愛好和英語水平分成不同的學習小組，并讓每個學習小組圍繞教學內容，研究不同的課題，如不同國家在不同節日的慶祝方式，中國春節與美國圣誕節慶祝方式的差異等。在課堂教學中，教師可以讓每個小組將搜集的材料進行匯總整理，并在小組內進行討論分析，然后由小組選出代表進行匯報。最后，教師對學生匯報結果進行總結，讓學生明白中西方文化差異，以及民族節日慶祝在培養民族精神中的作用。教師通過讓學生自己獨立思考和探究，使學生跨文化意識得到了很好的發展。

3.完善教師的文化結構，提高教師的文化素養

教師是課堂活動的組織者、引導者和參與者，教師的文化素養對學生的文化意識有著潛移默化的影響。因此，高中英語教師需要完善自己的文化結構，提高自己的文化素養，以利于培養學生的文化意識。

例如高中英語教師在進行詞匯教學時，可以向學生深入講解詞匯所蘊含的文化含義。以“napkin”一詞為例，其含有“餐巾紙”、“餐巾”和“尿布”等解釋，其常用于表示“餐巾”的含義，是指為了防止進餐時弄臟衣服，而將紙制品或者布放在腿上，小孩子則將其一角插在衣服領子中。而英國人有的時候會用napkin代指嬰兒尿布，以table napkin和serviette對此進行區別。英語教師在講解napkin的時，需要讓學生了解其文化內涵，以免在與別人用英語交流的時候出現理解分歧。

三、結語

總之，在高中英語教學中，英語教學教師需要認識到文化意識薄弱的原因，采取明確文化意識的培養目標、挖掘教材內容和提高自己文化素養等措施，以提高英語課堂教學的質量，培養學生的文化意識。

參考文獻：

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