當(dāng)前培養(yǎng)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的對(duì)策探討

陳吉美?范厚瓊?羅世英

摘 要：小學(xué)生是祖國的花朵，是未來社會(huì)主義事業(yè)的接班人，需要我們重點(diǎn)培養(yǎng)。尤其他們又處在模仿性強(qiáng)、自制力差、注意力不集中的時(shí)期，更容易養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣。因此，本文結(jié)合筆者實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別從提高認(rèn)識(shí)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、樹立優(yōu)秀班風(fēng)和榜樣、加強(qiáng)反復(fù)訓(xùn)練以及制定工作細(xì)則和強(qiáng)化考核等方面對(duì)如何有效培養(yǎng)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的對(duì)策進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;良好;行為習(xí)慣;對(duì)策;培養(yǎng)

一、前言

良好的行為習(xí)慣能夠伴隨著人的一生，并使我們終身受益。不過，良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成也并非一朝一夕能夠完成的，往往需要較長的時(shí)間，而一旦養(yǎng)成，就會(huì)伴隨著人的一生，讓人自然而然地按照養(yǎng)成的習(xí)慣去做事。尤其對(duì)于小學(xué)生來說，他們的自制力往往較差，如果沒有有效的指導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生養(yǎng)成較差的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，對(duì)于教師來說，應(yīng)該從大處著眼，小處著手，在一言一行、一舉一動(dòng)中引導(dǎo)著小學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并履行好作為一名小學(xué)教師的職責(zé)?；诖?，本文對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了探討。

二、提升認(rèn)識(shí)，達(dá)成共識(shí)

家長和教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到良好行為習(xí)慣對(duì)于日后學(xué)生成才的重要意義，根據(jù)相關(guān)的研究也證明，一個(gè)人成才所受的影響之中，智力因素所占的比例僅為百分之二十五，而非智力因素則占到了百分之七十五。而在非智力因素中，良好的行為習(xí)慣又是非常重要的組成部分，如果能夠培養(yǎng)出良好的行為習(xí)慣，必定能夠讓小學(xué)生終身受益。在培養(yǎng)良好的習(xí)慣過程中，首先應(yīng)該讓小學(xué)生明白，哪些才是良好的習(xí)慣，而哪些習(xí)慣又不能養(yǎng)成。比如，良好的行為習(xí)慣又上課專心聽講、勇于提問、積極思考、大膽實(shí)踐、課后認(rèn)真完成作業(yè)、珍惜時(shí)間、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、讀書寫字的姿勢端正等等。同時(shí)，還要培養(yǎng)他們明辨是非的能力，通過和優(yōu)秀的同學(xué)相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并將自己和他人進(jìn)行比較，取長補(bǔ)短，從而對(duì)自己的不良習(xí)慣進(jìn)行矯正。

三、端正學(xué)習(xí)，重視教學(xué)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于提升小學(xué)生學(xué)習(xí)成績來說具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，而在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成過程中，一要培養(yǎng)他們認(rèn)真預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，預(yù)習(xí)能夠使得小學(xué)更加明確本節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在什么地方。一開始，他們難免在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)方面存在著困難，教師可以對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)。二是培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)真聽課的習(xí)慣。尤其對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，他們的自制力較差，而且注意力不集中，因此，為了使他們能夠保持長久的注意力，教師除了設(shè)計(jì)良好的教案、把控好教學(xué)過程以吸引他們的注意力以外，還要在學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴提醒作用，及時(shí)規(guī)范他們的行為。三是培養(yǎng)他們認(rèn)真書寫的習(xí)慣，尤其要注意掌握正確的寫字姿勢，包括握筆姿勢、坐姿等等，在書寫過程中要端正、整潔、規(guī)范、正確，做到不隨意涂改。同時(shí)，要保證書寫筆畫和筆順的正確，間架結(jié)構(gòu)的合理、大方和美觀。

四、樹立班風(fēng)，加強(qiáng)管理

對(duì)于一個(gè)小學(xué)班級(jí)來說，集體意識(shí)的強(qiáng)弱、班級(jí)班風(fēng)的好壞、道德水平的高低，直接和班集體中的每一個(gè)小學(xué)生的品德思想的形成都有著較大的影響。因此，教師需要注意對(duì)良好班風(fēng)的建設(shè)的重視。如果班集體能夠形成一個(gè)良好的道德風(fēng)貌和較高的思想境界，必定能夠使得學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，繼而形成刻苦鉆研的精神以及積極向上的競爭氛圍，并使得他們受到無形的感染，繼而培養(yǎng)出團(tuán)結(jié)互助、嚴(yán)肅認(rèn)真、品格高尚以及關(guān)心他人的學(xué)生。因此，教師應(yīng)該將班風(fēng)建設(shè)作為班級(jí)的重點(diǎn)工作來抓，并將其更好地落實(shí)在日常的班級(jí)管理工作之中。

五、樹立榜樣，感召引導(dǎo)

小學(xué)生天性模仿心理很強(qiáng)，而且喜歡從眾，作為教師，可以結(jié)合其該種特性充分發(fā)揮榜樣的示范作用。首先，教師應(yīng)該要以身作則，通過自身的行為對(duì)他們的品格進(jìn)行潛移默化的影響，使他們自覺向教師的行為靠攏;其次，教師還應(yīng)該通過家長會(huì)、家訪等各種家?；?dòng)形式和家長保持充分的溝通，從而使得家長能夠在平常的生活中發(fā)揮出榜樣的力量，并時(shí)刻向小學(xué)生展示什么才是良好的習(xí)慣，什么樣的行為才是最有魅力的;最后，教師還可以多在學(xué)生群體之中樹立良好的榜樣，比如，在日常的教學(xué)過程中多多表揚(yáng)一些遵守紀(jì)律、認(rèn)真聽講的學(xué)生，使其他的學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行模仿，對(duì)于進(jìn)步明顯的學(xué)生也要及時(shí)給予鼓勵(lì)，從而在班級(jí)中形成一種良好的氛圍。

六、加強(qiáng)訓(xùn)練，注重反復(fù)

在上文中已經(jīng)提出，小學(xué)生良好的行為習(xí)慣并非是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，因此，務(wù)必要加強(qiáng)學(xué)生的反復(fù)實(shí)踐，尤其對(duì)于自制能力較差的低年級(jí)學(xué)生，更需要對(duì)他們嚴(yán)格要求，并加強(qiáng)反復(fù)訓(xùn)練，直到鞏固為止。比如，教師可以對(duì)《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》進(jìn)行充分利用，運(yùn)用里面的要求引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)自身行為規(guī)范的自覺性。教師還可以設(shè)計(jì)一些簡單、易行以及有意義的活動(dòng)，并讓他們通過自身的努力，并享受到成功所帶來的喜悅。還要告誡小學(xué)生切不可“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，因此，“習(xí)慣成自然”是需要時(shí)間的，要持之以恒，具有耐性。總之，只有循環(huán)往復(fù)的堅(jiān)持，才能使他們形成良好的行為習(xí)慣，并使他們?cè)谌蘸蟮纳钪惺芤妗?/p>

七、制定細(xì)則，強(qiáng)化考核

可以建立班級(jí)督查考評(píng)制度，每月養(yǎng)成不同的行為習(xí)慣，印發(fā)檢查評(píng)比表，由班主任組織本班學(xué)生先每天自查自評(píng)，再同學(xué)互評(píng)，月末由班主任組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)議匯總，計(jì)算好達(dá)成率，填寫在班級(jí)匯總表中，評(píng)選出班級(jí)完成情況最好的同學(xué)，利用展示臺(tái)展示他們的照片、介紹他們的事跡。通過考核評(píng)比形成相互影響、相互監(jiān)督， 共同進(jìn)步的局面，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)注意回顧，定期鞏固已經(jīng)養(yǎng)成的習(xí)慣。

八、結(jié)語

總之，小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成必定會(huì)使他們終身受益，作為小學(xué)教師，要深刻明白，良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成并非是一蹴而就的，是需要長期的練習(xí)與反復(fù)的訓(xùn)練的，更需要在家長的幫助下，對(duì)他們進(jìn)行認(rèn)真的引導(dǎo)和督導(dǎo)。筆者相信，經(jīng)過他們的長期的堅(jiān)持不懈，學(xué)生必定能夠養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而大大提升教學(xué)的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉泉. 小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的研究與實(shí)踐——以濰坊市某小學(xué)為例[J]. 學(xué)周刊，2015，34：71.

[2]王春冬. 知行統(tǒng)一，評(píng)督合力——淺談農(nóng)村小學(xué)生的良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育[J]. 華夏教師，2015，05：28-29.

[3]金英海. 中小學(xué)生不良行為習(xí)慣的成因及矯正[J]. 中華少年，2015，24：4-5.

[4]耿德明. 三入手 三切入 促進(jìn)小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成[J]. 教育教學(xué)論壇，2014，04：101-102.

[5]張艷霞. 談教師行為習(xí)慣對(duì)小學(xué)生影響的實(shí)踐研究[J]. 才智，2014，19：106.