如何培養學生在政治學習中的積極性

蔣忠能

摘 要：政治學科是一門思維性極強的學科，但教材的敘述一般比較抽象，這給學生學習帶來了一定的困難。教學實踐中，不少學生認為政治理論有些枯燥無味，令人厭煩，普遍對學習政治積極性不高，所以，如何培養學生在政治學習中的積極性，是擺在教師面前永恒不變的主題。

關鍵詞：政治;學生;積極性

政治課是中學生學習不感興趣的一門，一直以來困擾著政治學科教師的教學，老師感覺有勁使不出。究其原因，傳統的政治教學中，教師講，學生聽，教師一講到底，教師的講課就會變成學生“催眠曲”。這種傳統的灌輸式教學完全否定了學生的主體地位，扼殺了學生的想象力和思維能力，泯滅了學生的創造力。成功的教學，需要的不是強制，而是激發興趣，調動學生的積極性。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。教師如能根據學生年齡特點，興趣愛好，改進教學方法，提升授課藝術，逐步培養學生對政治學習的興趣，激發學生求知進取、奮發向上的動力和勇氣，始終使學生以飽滿熱情、最佳狀態地投身于政治課的學習中，正是解決以上難題的金鑰匙。因此要解決政治課目前的處境，最重要的是轉變學生對政治的看法和學習態度，即讓學生由“要我學”轉化為“我愿學”。為此，教師就要挖掘學生的潛力，充分調動學生學習政治的積極性。

一、重視情感教育

教育的過程，是教師與學生之間一種雙向情感交流的過程。情感是師生之間相互交流的紐帶，它是師生感情共融、思維共鳴的前提，是構建和諧課堂的前提，亦是激發學生學習政治積極性的基本條件。它把雙方緊密地聯系在一起，這紐帶一旦斷裂，教育將告失敗。為此，政治課教學中，教與學的雙邊活動，需要一個和諧、融洽和愉快的學習環境。而教師的情感則對學生具有直接的感染作用，只有“親其師”，才能“信其道”。教育心理學家認為沒有師生間融洽的情感關系，任何教育教學都是注定要失敗的，而親近的師生關系可以有效地激發學生的學習動機，提高學生的學習積極性和主動性。

愛與關心能使學生產生更多積極的情感，進而轉化為接受教育的內部動力。讓學生感到，老師的音容笑貌、舉手投足都無不充滿著對他們誠摯的愛，令人可敬可親。作為教師，在政治教學中若能親而顯愛、愛而取信、信而樹威，就可以使學生從對老師的敬愛中激發起學生學習政治的積極性。美國著名作家馬克.吐溫說過：“靠一句美好的贊語我能幸福兩個月。”莎士比亞也曾說：“稱贊，即是我的薪俸”。這些大文豪的話語表明：贊揚是一種心理需要。每個人都有自尊心，都渴望自己得到社會、別人的承認。學生也不例外，總希望得到老師的稱贊、肯定，所以課堂上我經常贊揚學生，鼓勵學生，關注學生，使他們情緒飽滿，奮發向上，積極性就會高漲。

俗話說，欲當良師，先當益友。政治課教師要以平等親切的態度對待學生，做學生的知心朋友，用感情激發學生的學習興趣。在正面教育引導時要動之以情，曉之以理，并與學生建立相互尊重、互相信賴的平等師生關系，達到以情激情，以情育情之目的。因此在政治教學中，教師不要諷刺挖苦學生，要熱情關心每一位學生，尊重學生，使他們感受到教師的誠心和愛心，溝通師生感情使之達到被學生看作是可信賴的朋友。教師只有對學生抱有誠摯的愛，平等的尊重，才能建立良好的師生關系，學生對你所教的政治課就會產生興趣，能愉快地接受教師的教誨，并努力把這種教誨轉化為行為，才能由怕學、厭學轉化為愿學、愛學、樂學。

二、符合學生心理認知

初中學生，特別是七年級學生年齡偏小，活潑好動，喜歡表現自己，但課堂上注意力集中的時間較短，因而教師在進行教學設計時，應結合學生這些特點，對教材進行處理，創設若干相互聯系的活動模塊，利用問題的的新奇性，激發學生的探索興趣。盡可能多地為學生提供參與課堂教學的機會，使課堂教學始終在學生的活動中進行，滿足學生想動的要求和想說的愿望，讓學生體驗活動的快樂，學習的快樂，在快樂中學習知識，變消極因素為積極因素。

初中學生，特別是七年級學生的認知水平較低，要充分調動學生參與課堂教學的積極性，使課堂真正活起來，動起來，教師在進行課堂教學設計時應注意問題的設計不宜過于抽象，門檻不宜過高，要讓學生有話可說，材料和活動方式的選擇應注意生動性和趣味性。否則，就有可能出現曲高和寡，適得其反。

三、精選教學方法

教學方法要精選，體現教學方式的轉變和課堂環境的改善人們常說，教學有法，教無定法，貴在得法。

教學有法是指教學時有法可依，有法可循。常用的教學方法有講授法、談話法、演示法、實驗法、發現法、自學輔導法、引探教學法、合作教學、探究式教學等。教無定法是指在實際教學時，沒有固定不變的教學模式，同樣的教學內容和學生，不同的教師，同樣的教學內容和教師，不同的學生，同樣的教師和學生不同的教學內容采用的教學方法各不相同，因為每種教學方法都不是十全十美的，都有各自的優點、缺陷和適用范圍，超出了這個范圍就不適用了。所以教師在備課時要根據教學內容、學生的年齡特點、接受能力以及自己的教學風格，選擇恰當的教學方法，以達到最佳的教學效果。

特別要注意，一節課中采用的教學方法也不是固定不變的，在實際課堂教學中，往往是根據教學的需要和實際教學的進程交替使用多種教學方法，有的教學內容可以用幾種不同的方法進行教學，這就要結合實際情況擇優選擇。

總之，教學方法的選擇要依據教學的內容、本人的教學風格、學生的理解和接受能力而定，以達到課堂教學效果最優化為準。值得一提的是，選擇教法要符合學生的認識規律，要有章可循，有法可依，絕不能憑空想象，不切實際。

四、增強學生參與意識

教學成效往往取決于能否增強學生的認知過程，充分發揮其主觀能動性，變“要我學”為“我愿學”，從而將外在的知識轉化為內在素質。“授人之魚”只能飽餐一頓，“授人之漁”終生受用。教師不試著讓學生學會自己走路，學生就永遠不會學習，永遠依賴于老師這一拐杖。因此必須把學習的主動權交給學生，讓學生成為教學的主角。教師要從原來的“教”改為“誘”，從原來的“教”改為“導”。教師的任務是在教學中創造一切條件，千方百計實現學生的主體地位。教育家陶行知說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”這句話說明教學應是教師的主導作用與學生的主體地位的統一。在教學中，科學又靈活地選擇教學方法，并借助多媒體教學手段輔助教學，使學生五官并用，全身心地參與整個教學過程使政治課不僅有了文字和聲音，而且有了圖像和動畫，學生一堂課接受的信息量多了，而且對知識的理解更透了。教學應是教師誘導學生使之生疑，導向使之釋疑。多設疑，可以激發學生學習的興趣，一個問題問下去后，一定要留有學生思考的時間。有些問題在回答過程中出現偏向，可以加以引導，千萬不能越俎代庖。

總之，在政治課教學中調動學生學習興趣和主動性的方法很多，只要教師認真鉆研教材，在備課的同時注意備學生、備方法，選擇靈活多樣、切合實際的方法，就一定能達到激發學生興趣，提高課堂教學效果的目的。