“三學期制”視閾下高校《概論》課實踐教學改革的路徑維度探究

張曉剛

(重慶理工大學思想政治教育學院，重慶 400054)

如何增強思想政治理論課的實效性一直是高校教育教學改革追蹤的熱點和難點問題。《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程(以下簡稱《概論》課)是高校思想政治理論課的核心課程，它對培養合格的社會主義建設者與接班人發揮著至關重要的作用。近年來，隨著我國各級各類高校逐步探索并實施“三學期制”，《概論》課實踐教學改革面臨的形勢發生了一定程度的變化，如何利用“三學期”中的短學期開展扎實有效的集中實踐教學，從而增強該門課程的吸引力、說服力和感染力，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，更好地達到思想政治理論課的教學目的，是擺在高校和廣大教學工作者面前一項重要而緊迫的任務。

一、“三學期制”的涵義及其對《概論》課實踐教學改革的連帶影響

學期制是高校教學管理體制中的一項重要內容，也是高校進行教學組織和教育管理的基礎。隨著高校教學管理體制改革的不斷深化，“三學期制”應運而生。“三學期制”的內涵就是把一個學年分成“兩長一短”的3個學期，即在保持現有的教學周數和假期基本不變的前提下，壓縮現行兩個長學期的教學周數，并將壓縮的長學期教學周數整合為一個短學期，形成兩個長學期、一個短學期的學期制模式。通過設置短學期，能夠在一定程度上實現高校課程結構的整體優化，構建靈活多元的課程體系，并與學分制、輔修制以及實習實踐等配套教學管理制度和教學活動緊密結合。上海大學于1994年在國內高校中率先推行“三學期制”，此后，包括清華、北大在內的數十所高校曾經先后實施“三學期制”。

在“三學期制”背景下，高校《概論》課實踐教學改革面臨的形勢發生了一定程度的變化，機遇與挑戰并存，總體來看，機遇大于挑戰。

一是短學期的設置為高校《概論》課實踐教學的開展提供了充足、富余的教學時間。目前許多高校思想政治理論課教學課時本來就顯緊張，因此實踐教學因陋就簡，甚至有“走過場”的現象。特別是《概論》課，該門課程的教學課時本來就在一定程度上被壓縮，因而開展實踐教學的有效時間和實際效果就更加大打折扣了。短學期的設置恰好彌補了開展實踐教學所需的課時不足，為高校集中開展實踐教學提供了契機，為實現理論教學和實踐教學的互為促進提供了現實路徑。

二是短學期的設置對高校《概論》課實踐教學的質量和實際效果提出了更高要求。在短學期集中進行《概論》課實踐教學，要求學校和每一位教學人員高度重視、精心設計，確保實踐教學的質量和效果。要緊密結合《概論》課的教學內容和課程特點，有針對性地設計實踐教學方案，豐富實踐教學載體，完善監控和保障機制，堅持“請進來、走出去”，校內實踐與校外實踐結合，集中實踐與分散實踐結合，課堂實踐與課外實踐結合，力求形式多樣、內容豐富，充分調動師生的積極性、主動性和創造性。

三是要統籌好《概論》課實踐教學與其他各類專業實踐教學的開展與互動，凸顯《概論》課實踐教學的特色和優勢。在短學期內，各高校還會開展其他各類專業實踐教學活動。要統籌兼顧，科學安排，防止顧此失彼、以點替面，既保證各類專業實踐教學活動井然有序地開展，又確保《概論》課實踐教學自身的獨立性并在此基礎上與時俱進、扎實推進，充分凸顯其特色和優勢。

二、“三學期制”背景下高校《概論》課實踐教學存在的問題與不足

課題組在前期對一些高校尤其是實施“三學期制”的高校開展《概論》課實踐教學的相關情況進行了廣泛調研。課題組在調查中發現，當前一些高校《概論》課實踐教學存在著諸多亟待解決的問題。

1.認識片面，重視不夠。在“三學期制”背景下，高校《概論》課實踐教學改革面臨的形勢發生了一定程度的變化，但個別高校在認識上并沒有因此發生變化。對于如何利用短學期開展《概論》課實踐教學，一些高校并沒有進行全面、系統的思考和謀劃，對《概論》課實踐教學在整個課程體系中的地位和作用也缺乏足夠重視。有的學校仍把《概論》課實踐教學當作理論教學的派生物或附屬物，對整個實踐教學不追蹤、不監督、不考核、不反饋、不過問。在一些學校的短學期教學計劃中，主要是安排專業實習、實訓和各種輔修，并沒有專門安排《概論》課實踐教學。因此，《概論》課實踐教學可有可無、可多可少、可長可短的尷尬局面并未明顯改觀。

2.方式單一，操作隨意。方式單一、操作隨意、實效性差是高校《概論》課實踐教學普遍存在的問題。一些高校雖然實施“三學期制”，但《概論》課實踐教學仍然缺乏創新。要么就是開展社會調查，寫一個調查報告;要么就是觀看視頻資料，寫觀后感;要么就是讀經典原著，寫讀書筆記……個別高校雖然在短學期安排了一些《概論》課實踐教學活動，但主要是彌補課堂實踐教學的課時不足，并非制度化的計劃安排。一些高校的《概論》課實踐教學都是在每學期開課前隨意地想當然地定主題、定形式、定成績評價方式，在實踐教學中實踐指導老師也是全憑自己的興致和情緒，想怎么搞就怎么搞，缺乏計劃性和規范性。

3.教師不專，業務不精。在短學期集中開展《概論》課實踐教學，需要有一支高素質的實踐指導教師隊伍發揮主導作用。但課題組在調查中發現，許多高校包括實施“三學期制”的高校尚未形成專門的實踐指導教師隊伍。許多高校的實踐指導教師自然而然地就是從事理論課教學的教師。相當一部分教師由于長期囿于繁重的教學任務或因其他因素制約，外出接觸社會不多，視野不夠開闊，實踐能力較弱，又沒有經過專門的培訓，缺乏應對實踐教學必備的業務素質和扎實功底，因此在指導實踐教學時顯得力不從心，得過且過。

4.經費不足，保障乏力。沒有經費保障，《概論》課實踐教學就無法正常開展。在“三學期制”背景下，一些高校尚未加大對《概論》課實踐教學的財力和物力投入力度，與專業實踐教學在經費投入上仍然存在著明顯差距。這已經成為目前《概論》課實踐教學難以順利開展的重要羈絆之一。同時，《概論》課實踐教學的運作有賴于高效的教學管理機制和強有力的保障機制，只有各部門齊抓共管，形成合力，才能為實踐教學的順利開展并取得良好的教學效果提供強有力的保障。但目前不少高校在《概論》課實踐教學管理上存在著機制不健全、不合理、措施不得力等情況，這在很大程度上影響了廣大師生開展實踐教學的積極性和創造性。

三、“三學期制”背景下《概論》課實踐教學改革的路徑維度探索

在“三學期制”背景下對高校《概論》課實踐教學改革進行探索與實踐，是一項嶄新且富有挑戰性的工作。課題組在調查中發現，學生對開展好《概論》課實踐教學有著強烈的潛在渴望，并愿意積極配合、大膽參與相關實踐教學活動。當前，一些大學正在實施的“三學期制”教學模式，客觀上為《概論》課實踐教學的開展提供了更加便捷的平臺。一些學校從“六個維度”入手，探索出一條《概論》課實踐教學改革的新路子。

1.認識維度。思想認識是行動的先導，若沒有對《概論》課實踐教學全面而準確的認識，那就決不會有開展《概論》課實踐教學的正確行動。所謂認識維度應該包含三個方面的內容:一是對《概論》課實踐教學在整個高校課程體系中尤其是思想政治理論課程體系中的地位要有一個準確的認識和把握。在“三學期制”背景下，一些高校在短學期集中組織實施《概論》課實踐教學，因而《概論》課實踐教學與其他各門課程一樣，是高校整個課程體系中不可或缺的一員，必須按照正常的教學程序和環節，認真組織實施。二是對《概論》課實踐教學與理論教學的相互關系要有一個準確認識。在“三學期制”背景下，《概論》課實踐教學與理論教學是相輔相成、互為作用的統一體。要摒棄原有的把實踐教學當作理論教學的附屬物或者是派生物，從而把實踐教學置于一種可有可無、可多可少、可長可短的尷尬地位的認識誤區。實踐教學不僅必要，而且應該保質保量、不折不扣地完成所有課時和教學環節，要力戒減少或變相減少實踐教學的課時與內容。三是對實踐教學自身的內涵要有一個準確的認識。實踐教學是一項系統工程，它是校內實踐與校外實踐的結合，課堂實踐與課外實踐的結合，集中實踐和分散實踐的結合。要糾正那種把《概論》課實踐教學的內涵簡單定位于社會實踐的錯誤認識，真正把《概論》課實踐教學打造成內容豐富、形式多樣，具有強烈感染力、吸引力和說服力的精品課程。

2.機制維度。《概論》課實踐教學作為高校思想政治理論課不可或缺的重要一環，必須有良好的機制作保證。其機制維度應包含以下幾個方面:一是課程的領導與管理機制。在學院范圍內成立由院領導、教研室主任、課程組長、相關骨干教師組成的《概論》課實踐教學領導小組，全面負責《概論》課實踐教學的組織、運行和管理，并與學校相關職能部門配合，及時協調解決實踐教學運行中出現的矛盾與問題。特別要注意發揮課程組的組織協調作用，確保實踐教學活動順利開展。二是課程的設置與運行機制。要把《概論》課實踐教學置于與其他各門課程同等的地位，保障正常教學活動的開展。譬如，一些學校實施“三學期制”教學模式后，就把《概論》課實踐教學放在短學期集中開設，同時要求課程歸屬單位制定明確的實踐教學大綱和具體的實踐教學方案。教學大綱具有相對穩定性，教學方案作為大綱的具體實施辦法則要常提常新。三是課程的監控機制。在短學期集中開展實踐教學，為保證教學質量和效果，防止“走過場”或流于形式，應加強高校教學督導團的監督指導職能。在實踐教學實施過程中，《概論》課實踐教學領導小組成員和學校督導團成員要不定期深入一線，加強對實踐教學的督導和檢查，并就發現的問題及時與實踐指導教師進行交流與協商。對于校外實踐，學校還應與課程實踐單位保持常態聯系機制，隨時掌握實踐教學動態，并結合課程實踐單位提出的意見和建議，有針對性地對實踐教學方案進行完善，以發揮其最大功效。四是課程的獎懲機制。要著重突出褒獎先進、鞭策后進的導向作用。對于實踐教學效果好、深受學生喜愛的教學人員，在評職、評優、績效工資發放等方面要有所傾斜，讓從事該項工作的教師有強烈的事業歸屬感和成就感。對于教學效果較差的教師要適時地進行戒勉談話，對于不適合從事該項工作的教師要果斷地調離現有教學崗位。

3.師資維度。高素質的教師隊伍是搞好實踐教學的關鍵所在。在“三學期制”背景下，由于在短學期集中開展《概論》課實踐教學，這就對實踐指導教師提出了新的更高的要求，因此打造高素質的教師隊伍顯得尤為迫切和重要。

首先，要做好實踐指導教師的選拔工作，這是打造高素質師資隊伍的前提。在“三學期制”背景下，雖然《概論》課實踐教學是在短學期集中開展，但它與理論教學仍然存在著緊密聯系。從某種程度上說，實踐教學就是對理論教學的實踐化、人格化和應用化。因此，對于實踐指導教師的選拔，原則上還是以從事理論教學的優秀教師為主，這樣能更好地實現理論教學與實踐教學的無縫對接。同時，還可在校內外選聘一些理論功底深厚、富有實踐創新精神、樂于施教的專家、學者和職業經理人擔任實踐教學指導教師。

其次，要做好實踐指導教師的培養工作，這是打造高素質師資隊伍的關鍵。近年來，隨著改革開放的深入，市場經濟的發展，人們的思想觀念和價值認知標準也在發生顯著變化，這使《概論》課實踐教學面臨著新的考驗，也對《概論》課實踐指導教師提出了新的更高的要求。較之理論教學，實踐教學更注重和強調實踐指導教師的實踐素質。因此，加大實踐指導教師的培養和培訓力度勢在必行。一是要加大經費投入，鼓勵教師走出校門、深入基層、深入社會，使他們充分了解世情、國情、民情，進一步開闊視野，增長見識，豐富教學素材，為開展實踐教學做好充分準備。二是對教師進行各種形式的培訓，要有周密的培訓計劃。或集中培訓、或分散培訓，或全員培訓、或個別培訓，不拘形式，務求實效，以此不斷提高教師的理論修養和人格素養，優化教師的知識結構和經驗積累，提高教師的實踐教學能力。

最后，要追求一流的工作業績，這是打造高素質師資隊伍的目的。追求一流的工作業績，從根本上說就是要不斷增強《概論》課的吸引力、說服力和感染力，從而更好地達到思想政治理論課的教學目的。在短學期集中開展《概論》課實踐教學，更需要廣大實踐指導教師有一種擔當和奉獻精神，要沉下心來，耐得住寂寞，兢兢業業、不折不扣地完成實踐教學任務，以一流的工作業績回報學生的期盼和學校的重托，不斷增強《概論》課的感染力和實效性。

4.方法維度。“教學有法，教無定法。”實踐教學的方式方法應該具有多樣性、開放性和包容性，要以師生易于接受的方式達到實踐教學目的。要堅持校內實踐與校外實踐相結合，集中實踐與分散實踐相結合，課堂實踐與課外實踐相結合，堅持“請進來，走出去”，力爭形式多樣，內容豐富，務求實效。

首先，在校外實踐中，要立足于所在城市的市情和相關資源，扎實開展實踐教學。譬如重慶市，既是一座英雄的城市，也是一座老工業城市，同時還是一座年輕的直轄市，客觀上為實踐教學的開展提供了廣闊的時空環境。在實踐指導教師的組織和帶領下，同學們深入重慶市的工廠、農村、社區和革命教育基地，拓寬了視野，陶冶了情操、提高了認識，真正把理論知識實踐化、社會化。

其次，在校內實踐上，要注重形式多樣，務求實效。實事求是地講，校外實踐和社會實踐是實踐教學的重要形式和有效形式，但決不是唯一形式。鑒于學生出行的組織、安全問題以及受訪單位的配合度問題，筆者認為更要發揮校內實踐在實踐教學中主力軍的作用。在短學期集中開展實踐教學有一個先天優勢，那就是學校能有效統籌各種教學資源，保證充足的實踐教學時間和有效活動場所。某高校在校內實踐教學中提出了“四個一”的實踐教學模式，即聽一次講座、讀一本經典著作、參加一次主題辯論、設計一個模擬現場等，使《概論》課實踐教學有聲有色、扎扎實實地開展起來。

再次，在實踐內容上，要與理論知識緊密結合，實現知行合一。要勇于追蹤社會熱點、焦點和難點問題，通過實踐教學，廓清錯誤觀點，端正思想認識。每一次實踐活動都要確立一個中心主題，不能“空對空”，也不能無的放矢。主題內容既要與教材理論知識對接，更要與現實生活和社會熱點、焦點問題緊密結合，突出新穎性、時效性。譬如針對中日釣魚島爭端，可邀請專家進行專題講座，并組織學生討論，以便廓清認識，堅定立場;針對黨的十八大提出的奮斗目標，可組織學生學習十八大報告原文，并讓學生代表在班集體中進行自我宣講;針對中國夢的內涵以及如何實現中國夢的問題，我們以學習實踐小組為單位，開展“中國夢·我的夢”演講比賽……凡此種種，不一而足。這一系列獨特而新穎的實踐教學方式和實實在在的教學內容深得學生喜愛和接受，也使實踐教學達到了預期效果。

5.效驗維度。實踐教學效果的好壞不是來自于教師的自吹自擂，而是來源于學生的認可和共鳴，并在實踐中加以檢驗。要使實踐教學真正取得實際效果，就必須使實踐指導教師參與到實踐教學的每一個環節中去，做到“四有”，即有指導、有要求、有反饋、有評價。課題組在調查中發現，事實上目前各高校實踐教學的形式與內容均大同小異，但實際教學效果卻存在很大的反差，根本原因就在于對實踐活動的指導、要求、反饋與評價上存在著巨大的差別。

首先，實踐指導教師要全程參與指導學生的實踐活動。不管是校內實踐還是校外實踐，集中實踐還是分散實踐，都要有實踐指導教師在現場指導。有教師現場指導，會在某種程度上激發學生的表現欲望和參與熱情，也可防止實踐教學“走過場”，流于形式。平心而論，在短學期集中開展實踐教學，每一位實踐指導教師都應把足夠的時間和精力投入到實踐教學中去，不能無故缺席，更不能敷衍搪塞。實踐證明，教師的隨堂參與和系統指導是實踐教學能夠取得實效的一個重要因素。

其次，實踐指導教師對不同的實踐活動要提出不同的要求，并給予明確的指導意見。譬如，在每次開展實踐活動前，指導教師都要向學生闡明實踐活動的目的、意義、內容和相關要求，對一些綜合性較強的實踐活動，還要告知其基本的程序、運行準則和方式方法等，以便讓學生做到心中有數。某高校在實踐教學中還有一個突出的亮點，即每一次實踐活動，無論是小組合作還是個人活動，都要求學生形成正式的書面材料，并提交教師審閱。

最后，實踐指導教師對每次實踐活動及相關書面材料，要及時給予反饋、評價與回應。對于校外實踐活動，實踐指導教師要及時組織學生進行認真總結，一方面要對活動本身取得的成績和存在問題進行理性分析;另一方面要對實踐活動在幫助學生提高認識和升華知識等方面發揮的作用進行歸納和梳理。對于校內實踐和課堂實踐，實踐指導教師則要給予正確的引導和點評，發出好聲音，傳遞正能量，達到好效果。對于書面材料，實踐指導教師要認真批閱，及時給出反饋意見和評價成績，回應學生的關切和冀望。對于優秀的書面材料，堅持全體學生共同分享的原則，以此不斷擴大受教面和受益面。通過這一系列不間斷的反饋、交流與互動，廣大學生提高了認識，也找到了自身的不足及努力的方向，真正實現了從理論到實踐的無縫對接，也對馬克思主義中國化的理論成果做到了真學、真信、真懂、真用。

6.保障維度。實踐教學是一項系統工程，需要各方面齊心協力，形成合力。在短學期集中開展實踐教學，人數多、規模大、要求高，更需要有堅實的后勤保障和足夠的經費投入作支撐，以此不斷推動實踐教學順利開展。

在短學期大規模開展《概論》課集中實踐教學，這是前所未有的，也對學校各方面的后勤保障提出了更高的要求。一是要提供校內實踐所必須的硬件條件。開展校內實踐教學，一些基本的硬件設施必不可少，譬如教室、活動場所、儀器設備、影像資料、附屬設施等。學校及有關職能部門要為開展實踐教學不斷添置和完善相關設施設備。對于因為開展《概論》課實踐教學而申請使用的相關教室、活動場所、儀器設備、影像資料等情況，學校及有關職能處室應盡力配合，盡量滿足。二是做好校外實踐的后勤保障。“兵馬未動，糧草先行”，學校及有關部門要為校外實踐提供良好的保障，諸如出行車輛的落實、實習單位的聯系、經費的投入等，使廣大師生能夠心無旁鶩地投入到實踐教學中去。此外，開展實踐教學活動，有時還需要外聘一些專家學者前來講學。學校辦公室、宣傳部等相關單位也應該大力支持、積極配合，利用自身的資源和社會關系協助聯系一些高水平的專家學者，為實踐教學的順利開展提供實實在在的幫助。

開展實踐教學最根本的是經費投入。在經費投入上，要根據實際需要，實打實下撥相關費用，不打折扣，不搞虛帳。首先，要根據《概論》課實踐教學的實際，下撥相關經費，并明確要求專款專用，不得挪用在其他方面。其次，要簡化借款、報賬手續。對用在實踐教學方面的款項，學校及財務部門要給予大力支持、簡化手續，以保證實踐教學的順利開展。再次，對于實踐教學中超過預算的支出，只要是在真實、合理、有效的范圍內，學校應該盡可能給予解決。

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