《歷史》教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)操作策略之初探

武云梅

【摘要】合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂氣氛，增強學(xué)生合作探究，促進學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)的發(fā)展等方面有顯著效果，引起世界各國教育界的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，本文就是從新課程背景下《歷史》課堂教學(xué)入手探討課堂小組合作學(xué)習(xí)的操作策略。

【關(guān)鍵詞】《歷史》課堂教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；操作策略

合作學(xué)習(xí)是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。

自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實驗，并取得了較好的效果。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長。”由此可見國家決策部門對合作學(xué)習(xí)的重視。值得注意的是，合作學(xué)習(xí)在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，但在我國仍屬新生事物。能否有效地在我國實施合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于我們是否能科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，把握它的精神實質(zhì)。盡管新課程已經(jīng)實施幾年，小組合作學(xué)習(xí)的方法已廣泛被廣大教師所采用，但實效并不明顯。事實上目前課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”往往是注重形式，不注重實效。

我曾聽過一節(jié)小學(xué)語文的公開課。一位青年教師上的是二年級的口語交際課《買文具》。課堂上，教師在組織學(xué)生觀看錄像、復(fù)述錄像內(nèi)容后讓學(xué)生分四人小組表演去超市“買文具”。教師的本意是創(chuàng)設(shè)一個模擬情境，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。然而，從課堂教學(xué)的實際情況看：A組的幾名學(xué)生忙于爭論誰扮演什么角色，鬧得面紅耳赤，直至教師喊停也未開始練習(xí)：B組的幾名“顧客”搶著“購物”，“營業(yè)員”正大聲喝斥：C組兩名學(xué)生正站著練習(xí)，而另兩名學(xué)生卻正嬉笑著，在談著其他的話題……而那位年輕教師站在講臺那兒，顯得并不著急。整個課堂熱鬧而噪雜，各種響聲此起彼伏。結(jié)果，當(dāng)教師組織學(xué)生全班性小組交流時，被教師叫上臺的幾名學(xué)生卻只是愣在那兒。小組合作表演成了沒有實效的形式！

造成上述現(xiàn)象的原因，我認為主要是：①教師沒有對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進行有效的指導(dǎo)，缺乏有效的操作策略，沒有成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者。②學(xué)生不會交流，沒有“規(guī)則”意識。學(xué)生既不懂如何表達自己思想，也不會傾聽別人的訴說并積極響應(yīng)。由此，我想到，要讓小組合作學(xué)習(xí)這一形式發(fā)揮實效，教師必須有一套行之有效的操作策略。以下本人就初二歷史課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略談幾點自己的看法。

一、要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復(fù)勞動，會使學(xué)生厭倦。因此，精選合作內(nèi)容是開展小組學(xué)習(xí)的實施前提。我認為，對于歷史課而言，需要小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)該是具有探究價值的內(nèi)容，比如每個單元的綜合探究課就可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，因為這些課基本上是一些具有一定探究價值的內(nèi)容應(yīng)該說是有一定難度，答案多樣，學(xué)生感興趣、比較貼近他們的生活實際。我在上八年級（上）最后一個單元探究課《過年，感悟身邊的傳統(tǒng)》時，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，取得非常不錯的效果，每個小組踴躍討論，用各種形式展示他們的合作探究的結(jié)果。其中有個小組當(dāng)場創(chuàng)作了自己小組的作品（一副春聯(lián)）。

二、要選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個人獨立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學(xué)習(xí)對象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)進“最近發(fā)展區(qū)”。合作學(xué)習(xí)的“問題”，可以是教師在教學(xué)的重點、難點處設(shè)計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問難中主動提出的問題，但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化。

三、要構(gòu)建合理的合作學(xué)習(xí)小組

教師在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)；三是小組成員應(yīng)是動態(tài)的。可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機會。

總之，小組合作是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進學(xué)生之間的情感交流，互相幫助、互相學(xué)習(xí)起著積極的作用。教師應(yīng)加強理論研究和實踐探索，努力提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性。