從E-learning到慕課教學模式的變革

從E-learning到慕課教學模式的變革

常培文

(廈門城市職業學院思政部，福建 廈門 361008)

摘要：隨著計算機和網絡技術的發展，教育領域逐漸出現了一些新的學習方式，如：E-learning、Blended learning、翻轉課堂和慕課等。從E-learning到Blended learning，再到翻轉課堂的發展，體現了教學模式的日臻成熟和逐步完善。從教學模式的角度來看，慕課的出現仿佛是E-learning的回歸，但顯然不是一種簡單的回歸，而是一種螺旋上升式的回歸。

關鍵詞：E-learning；Blended learning；翻轉課堂；慕課

中圖分類號:G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1008-4681(2015)01-0139-03

收稿日期：2014-11-21

作者簡介：常培文(1978— )，男，山東新泰人，廈門城市職業學院思政部講師，碩士。研究方向：思想政治教育。

Abstract：As the development of computer and network, there are some new learning styles in the field of education, such as E-learning, blended learning, flipped class model and MOOC. The development from E-learning to blended learning to flipped class model, not only reflects the changes in the way people learn, but also embodies the teaching mode which is becoming more and more mature and perfect gradually. The emergence of MOOC seems like the regression of E-learning; however, from the perspective of teaching mode, it is not a simple return, but a spiral type of regression.

信息技術的發展影響著人們生活的方方面面，也對教育事業產生了深刻的影響，從e-learning(數字化或網絡化學習)到blended learning(混合式學習)，再到翻轉課堂，直到今天的慕課，都是基于計算機和網絡技術發展的背景下，在教育教學領域引起的學習方式和教學模式的深度變革。

一E-learning

20世紀90 年代，E-Learning開始進入人們的視野，并在教育領域迅速發展。“e-Learning 是指通過因特網或其他數字化內容進行學習與教學的活動，它充分利用現代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境，實現一種全新的學習方式；這種學習方式將改變傳統教學中教師的作用和師生之間的關系，從而根本改變教學結構和教育本質。”[1]

(一)E-learning引起的教學模式變革

教學過程是一個教師“教”和學生“學”的過程，因此科學的教學模式應該包含這兩個方面，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體性。然而，長期以來傳統的教學模式則是以教師為中心，只關注到了教師的“教”，忽略了學生的“學”，即只注重教師的主導作用，忽視了學生的主體性。這種教學模式的理論基礎是行為主義，行為主義認為：教學過程是一個刺激反應的過程，教師的任務是提供刺激，學生的任務是接受刺激。在這個過程中教師將知識傳播給學生，學生只能被動地接受知識，毫無學習的主體性可言。

E-learning的本質是一種學習方式，是指學生根據自己的需要在任何時間、任何地點，自主地從計算機網絡上獲取學習資源，由于借助于計算機網絡就可以完成自己想要的任何知識的學習，教師變得不再重要，傳統的教學模式遭到了徹底的顛覆。E-learning教學模式以學生為中心，取消了教師的“教”，而只關注到學生的“學”，學生的主體地位得到凸顯。其理論基礎是早期的建構主義，認為學習過程是學習者進行意義自主建構的過程，與外在的刺激完全無關；建構主義使學習的主體回歸到學生身上，提倡一切教學行為都應該以學生為中心。

(二)E-learning教學模式的不足

20世紀末，經過十幾年的實踐，人們終于發現e-learning似乎并未達到預期的效果。E-learning雖然能夠很好地實現學生的自主學習，但是由于學生缺乏自主學習的意識和能力，對教師仍存在嚴重的依賴性，因此E-learning的學習效果并不理想。2000年12月，《美國教育白皮書》最終確認，“E-learning能很好地實現某些教育目標，但是不能代替傳統的課堂教學”。E-learning教學模式以學生為中心，關注了學生的“學”，凸顯了學生的主體性，但從某種意義上來說，從傳統教學模式向E-learning教學模式的轉變，是從一個極端走向了另一個極端。

面對E-learning的種種不足，從 2001 年開始，國內外研究者開始反思，不再徹底以學生為中心，嘗試在突出學生主體性的同時，充分發揮教師的主導作用，把“教”和“學”結合起來，做到“教”“學”并重，于是出現了Blended learning。

二Blended learning

2003年12月，何克抗教授在第七屆全球華人計算機教育應用大會上，第一次正式倡導“混合式學習”，在我國拉開了“混合式學習”研究的序幕。何克抗教授認為“所謂 Blending Learning 就是要把傳統學習方式的優勢和E-learning 的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。只有將兩者結合起來，使兩者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。”[2]

(一)Blended learning引起的教學模式變革

混合式學習基本上是傳統課堂教學與E-learning的混合，既注重教師的“教”，又注重學生的“學”。通過教師的課堂講授，學生可以獲得指導性意見，獲得意義建構的正確方向；通過網絡在線學習，學生可以自主學習學科的基本知識，或者進行深度拓展，因此可以說是對E-learning教學模式的一種糾偏。關于它的理論基礎大家意見并不一致，有人認為包含了建構主義、行為主義和認知主義[3]。還有人認為包括建構主義學習理論、人本主義學習理論、教育傳播理論、活動理論、虛實交融理論、情境認知理論等[4]。Blended learning教學模式的理論基礎的確不止一個，否則何來混合之說，但是也并非眾多理論的大雜燴。Blended learning教學模式是課堂面對面教學與網絡在線學習的混合，既承認教師教學的主導作用，又承認學生學習的主體性，因此其基本的理論基礎只有兩個，即行為主義與早期建構主義。

(二)Blended learning教學模式的不足

Blended learning教學模式力圖集傳統教學模式與E-learning教學模式的優勢于一體，消除兩者的弊端，構建一種教師主導與學生主體相結合的教學模式。這種調整方向是正確的，但是對于如何構建有效的教學模式，具體課堂面對面教學與網絡在線學習究竟該如何混合，教師的主導作用與學生的主體性該如何混合等，Blended learning教學模式并沒有明確的規定和要求。教師的主導作用，學生的主體性，兩者何者在前，何者在后，并沒有太大影響，都叫做混合式學習；兩者的比例和教學內容也無明確要求，都被稱為混合式學習。從理論基礎的角度來講，就是行為主義與建構主義的地位主次不明，在促進教學過程中的分工并不明確。

三翻轉課堂

2011年薩爾曼·罕和他的可罕學院紅遍全球，其短小精悍而且可以反復播放的教學視頻受到無數人的喜愛，伴隨著可罕學院紅遍全球的是翻轉課堂的教學模式。首先，任課教師將教學內容分解成幾個知識點，每個知識點錄制成一個完整的教學視頻，教學視頻一般在10分鐘之內，然后將這些教學視頻上傳到網絡平臺中。其次，學生要在課前下載并反復觀看教學視頻，直到完全掌握了課程的基本知識和基本原理，這個過程是學生通過網絡在線學習完成的。最后，再回到課堂，任課教師不再進行基礎知識和基本原理的講解，而是進行課堂交流和答疑，輔導學生解決疑問和拓展交流，學生之間也可以進行學習心得體會的交流與溝通。原來課堂教師講授的內容學生課下網絡在線學習，課堂則變成了答疑和輔導，溝通和交流的場所，因此稱之為翻轉課堂。翻轉課堂一出現就迅速走紅，在美國出現了多種模型，如：林地公園中學模型、可汗學院模型、河畔聯合學區模型、哈佛大學模型、斯坦福大學模型等，有些模型還引入了類似游戲的激勵機制，添加了測驗[5]。這些模型基本上大同小異，都遵循上述三步程序。

(一)翻轉課堂引起的教學模式變革

翻轉課堂與Blended learning教學模式的理論基礎是相同的，都是行為主義和建構主義，也都注重了教師的“教”和學生的“學”兩個方面。但是，翻轉課堂教學模式最大的不同在于形成了一套明確的教學程序，明確了傳統課堂教學與網絡在線學習的具體功能和順序，明確了哪種教學方式在何時以何種方式出現，以最大限度地發揮出其優勢。其教學程序顯示：首先發揮教師的主導作用，將教學內容進行肢解，以學生喜聞樂見的方式呈現給學生；其次發揮學生學習的主體性，通過網絡在線學習完成基本知識和基本原理的學習；最后的課堂答疑和拓展則是利用師生互動，使得學生在教師的指導下，主動完成了課程內容的意義建構。

翻轉課堂教學模式這一變革的積極意義不可估量，極大地提高了學生的積極性。首先，學生網絡在線學習的內容和形式得到豐富。短小精悍的教學視頻，不僅增強了學習的趣味性，也便于學生利用零散時間快速地理解和接受。其次，學生課下必須認真地在線學習，如果這一步不能順利地完成，則課堂上的溝通和交流就完全無法參與，就會變成“局外人”，教師不再講解基本原理和知識的壓力就轉化成了學生自主學習的動力。最后，帶著一些疑問進入課堂，學生之間、師生之間的溝通和交流也使得學習成為一件十分愉快的事情，課堂教學不再是枯燥的一言堂，增加了學習樂趣的同時，也增強了學生學習的成就感和自信心。

翻轉課堂的教學模式也充分發揮了教師的主導作用，主要體現在教學內容的分割和課堂輔導與答疑兩個方面，教師利用自己廣博而深厚的知識儲備，將教學內容做出符合學生認知的分割，便于學生課下自主學習；最后的課堂答疑和輔導階段，又能夠對學生的疑問進行面對面的指導，幫助學生完成正確的意義建構。

(二)翻轉課堂建立了一種科學合理的教學模式

翻轉課堂的教學模式明確了教師“教”與學生“學”的順序和步驟，并對每一步的功能和作用作了明確的規定和說明，真正激發了學生學習的積極性與主動性，也充分發揮了教師教學的主導作用，對培養學生的學習興趣、增強學生的學習能力、提高課堂的教學效果具有明顯的作用。翻轉課堂的學習程序更加符合學生的認知規律，是教師課堂教學與學生自主學習的完美結合。它的教學模式超越了Blended learning教學模式，真正集傳統教學模式與E-learning教學模式的優勢于一體，是一種真正構建了教師主導作用與學生主體性相結合的教學模式，是一種科學合理的教學模式。

四慕課

慕課的英文是MOOC，全稱是Massively Open Online Course，即大規模的開放在線課程。2013 年慕課獲得了飛速的發展，其之所以能夠廣泛地傳播和流行，得益于四大優勢。其一，在線課程：慕課是一種網絡在線課程，教師與學生之間無需見面。其二，大規模：選擇同一慕課的學生群體無限放大，一門課程可能有來自世界各地的成千上百萬人選擇，這是混合式學習和翻轉課堂所無法比擬的。其三，開放的：慕課集中的學生群體是基于興趣的組合，上至耄耋之年的老人，下至學齡兒童，只要你對這門課程感興趣，就可以進行選擇。其四，免費的課程：世界各國的教育成本逐年上升，而慕課向人們提供的卻是免費的教育，而且還是世界上一流大學提供的，這使得慕課具備相當大的吸引力。

(一)慕課學習引起的教學模式變革

與翻轉課堂教學模式相比，兩者都十分強調教師的主導作用，也都十分注重學生的主體性。但兩者之間又有明顯的區別：其一，教師發揮主導作用的途徑有所不同。雖然兩者都需要教師事先對教學內容進行設計和整理，但之后在進行答疑和輔導方面就變得完全不同，翻轉課堂的教學模式離不開教師的面對面答疑和輔導，任何一個學生都有機會獲得教師的當面指導；慕課教學模式中教師對學生的答疑和輔導只能通過網絡平臺。其二，學生完成自主學習所面對的壓力有所不同。由于翻轉課堂教學模式中有明確規定課堂輔導和答疑的時間和地點，還要與教師面對面地接觸，因此學生就必須在課下認真地進行自主學習，自主學習的壓力較大。雖然慕課平臺發布的教學內容和測驗以及作業都限定了完成的時間，但由于沒有課堂面對面的答疑和輔導，也沒有師生面對面的溝通和交流，學生自主學習的壓力就會減小，從而導致學生因為種種原因錯過教學內容的學習或者作業的提交，出現了“高選課率、高輟學率、低完成率”的情況。其三，兩種教學模式對學生的規模要求也有所不同。翻轉課堂教學模式要求學生的數量盡量少，學生數量越少，獲得教師面對面指導的機會就越多，教學效果就會越好。而慕課則需要大規模的學生，學生數量越多，學生之間的答疑解惑就會越頻繁和活躍，教學效果就會越好。

(二)慕課教學模式是E-learning教學模式螺旋上升式的回歸

慕課教學模式似乎是E-learning教學模式的回歸：首先，兩者都是一種網絡在線學習，都要借助于發達的計算機網絡平臺，傳統的師生面對面授課在這兩種教學模式中都不存在。其次，兩者都特別強調學生的主體性，E-learning是徹底的以學生為中心，慕課學習也特別強調學生學習的主體。從表面上看，兩種教學模式都擺脫了傳統課堂教學，都特別強調學生的“學”，顯得十分相似。

但顯然慕課教學模式并不是E-learning教學模式的簡單回歸：E-learning教學模式是徹底的以學生為中心，完全忽視了教師的“教”，慕課教學模式則在注重學生自主學習的同時，也融入了教師的主導作用，這是慕課與E-learning最大的不同。慕課教學模式要求在教學內容的設計、教學視頻的制作、教學材料的上傳，以及對學生的答疑解惑，測驗的添加和作業的批改過程中都要體現教師的主導作用，這是E-learning教學模式所沒有的。因此，慕課教學模式是E-learning教學模式的升級版，是一種“教”“學”并重的教學模式。從理論基礎的角度來講，E-learning教學模式的理論基礎是早期的建構主義，慕課教學模式的理論基礎是行為主義和早期的建構主義，或者說是融入了行為主義的新建構主義。所以說，慕課教學模式是E-learning教學模式螺旋上升式的回歸。

自20世紀90年代以來，計算機網絡和信息技術不斷發展，這種發展也被廣泛應用到教育領域。從E-learning、blended learning、翻轉課堂到慕課，人們的學習方式在不斷變化，相應地也引起了教學模式的不斷變革，這種變革充分體現了人們對教育事業孜孜不倦的追求，隨著信息技術的不斷發展和完善，人類的教育事業必將更上一層樓。

參考文獻：

[1]何克抗.E-learning的本質——信息技術與學科課程的整合[J].電化教育研究,2002,(1).

[2]何克抗.從Blending Learning 看教育技術理論的新發展[J].國家行政學院學報,2005,(9).

[3]牟占生,董博杰.基于MOOC的混合式學習模式探究——以Coursera 平臺為例[J].現代教育技術,2014,(5).

[4]孟慶雙,劉向敏,吳蕓.建構主義學習理論與混合式學習[J].軟件導刊,2008,(8).

[5]張渝江.翻轉課堂變革[J].中國信息技術教育,2012,(10).

The Revolution of Teaching Model from E-learning to MOOC

CHANG Peiwen

(Department of Ideological and Political Education，Xiamen City Vocational School, Xiamen Fujian 361008, China)

Key Words：E-learning; blended learning; flipped class model; MOOC

(責任編校：簡子)