中學物理教師教學技能的自我評價調查研究

朱柏瑾　彭　雙

(1. 江蘇省南京市中華中學，江蘇　南京　210019；

2. 江蘇省南京市金陵中學，江蘇　南京　210005)

中學物理教師教學技能的自我評價調查研究

朱柏瑾1彭雙2

(1. 江蘇省南京市中華中學，江蘇南京210019；

2. 江蘇省南京市金陵中學，江蘇南京210005)

摘要：本文根據物理教學的特點，建構了物理教師教學技能自我評價的調查指標體系，并設計了調查問卷，對物理教師自我評價現狀進行了調查研究，根據調查結果提出了教師發展的建議.

關鍵詞：物理教師；教學技能；自我評價；教師發展

1國內外相關研究現狀

美國歷來非常重視教師評價制度，教師評價工作己開展近百年，20世紀80年代末以來，教育評價進入了以古巴和林肯為代表的建構時期，首次提出了教師的自我評價.英國在全國范圍內對教師系統的考評活動是20世紀80年代才開始的.2001年教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要(試行)》在課程改革的具體目標中明確指出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”.在課程評價中又提出：“建立促進教師不斷提高的評價體系.強調教師對自己的教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平”.新一輪基礎教育課程改革所倡導的教師評價是發展性評價和教師的自我評價，以自我評價為基礎促進教師的職業發展.

把兩截磁鐵撿起來說：“沒關系，老師本來就想做這個實驗，只是舍不得弄斷磁鐵，這位同學給我們提供了器材，現在我們請一組同學用這兩截磁鐵重復剛才的實驗，請同學們注意觀察比較.”讓學生驚奇的是：原來吸引鐵屑少的中間段在斷后居然能夠吸引大量的鐵屑，磁鐵的兩極分開后還有兩極！原來N、S極是分不開的.學生在自主探索過程中由于操作失誤損壞了儀器，這在日常教學中也是比較常見的.我們可以因勢利導利用破損的器材再做實驗，不僅讓課堂氣氛由緊張變松弛，沒有打破教學秩序，還使課堂學習得到進一步的深化.

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不存在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動.”物理課堂教學是一個動態的過程，在這個過程中充滿偶然的、隨機的因素，不管教師預先的教學設計是多么巧妙、細致周到，課堂中突如其來的變化總是會突破教師設置的原有框架，并按照自己的“慣性”影響課堂教學的進程和師生的互動和交流.教師應學會科學地應對課堂和學生，靈活巧妙的利用各種“意外”，使其生成為教學的有效資源，這樣才能在教學中做到游刃有余，使課堂充滿活力，師生得到可持續發展.

參考文獻：

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2調查問卷設計

筆者借鑒各種教學技能分類方式，結合物理教學的特點和新一輪物理教學改革的新思想，依據《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》的基本精神，按照物理教學工作體系，筆者建構了中學物理教師教學技能的結構，將其劃分為八大類，分別為：物理教學設計的技能、教學媒體使用和制作的技能、課堂教學技能、實驗技能、指導學生物理學習方法的技能、教學評價技能.

物理教學設計技能的主要內容包括：教學目標的制定技能、教學內容的組織技能、教學方法的選擇技能、編寫物理教案的技能、“說課”的技能.

媒體使用和制作技能的主要內容包括：教學媒體的使用技能、簡易教具的制作節能、物理課件的制作技能.

課堂教學技能的主要內容包括：導入技能、教學語言表達技能、板書板畫技能、教學體態技能、講授技能、教師的提問技能、培養學生提問的技能、讓學生很好的討論的技能、設計探究方案的技能、組織小組活動探究的技能、組織班級探究教學的技能、課堂應變的技能、教學反饋的技能、對學生進行強化的技能、結束課程的技能.

實驗技能的主要內容包括：實驗操作技能、實驗結論處理技能、實驗設計技能、自制教具技能.

指導學生學習物理的技能的主要內容包括：指導學生學習物理方法的技能、指導學生參加競賽的技能.

教學評價技能的主要內容包括：評價學生物理學習狀況的技能、評價教師行為的技能、教師自我評價技能.

教學研究技能的主要內容包括：確定研究科研課題的技能、查找文獻的技能、數據處理的技能.

其他技能的主要內容包括：與家長和其他教師交流的技能、向資深教師學習的技能.

3調查數據結果分析

本調查研究共發放問卷210份，收回問卷210份，其中有效問卷186份.問卷的效度主要采用了專家效度，即主要從表面效度和內容效度出發，通過一線教師的訪談以及教育專家的指導完成；問卷的信度利用了SPSS統計軟件，得出信度系數為0.97，信度良好.

把教師對于技能的自我評價換算成分值，并把其分值的平均分放在Excel中并畫出圖形，其圖形如圖1所示.

3.1　教師教學技能的自我評價

圖1表達了教師在教學技能的自我評價現狀，研究結論及分析如下：

(1) “其他技能”這項指標的自評分數最高.分析：“其他技能”這項指標里所包括的內容是與家長、其它教師的交流和向資深教師學習.教師是一種與他人交流的職業，因此交流的技能對教師來說是非常熟識的，為了更好的教導學生，與家長的交流是必不可少的.在教學中遇到的問題需要教師們互相探討，而為了更好地促進自身的發展，向資深教師學習也是不可或缺的.因此就導致了圖中“其他技能”這項指標的自評分數最高.

(2) 教師們在物理教學設計與課堂教學技能上的自評分數較高.分析：物理教學設計與課堂教學技能是傳統的教學技能的中心，教師的首要任務就是把課設計好，并且在課堂上給學生講解清楚，學生就能有效地學到知識，完成學業任務，促進自身發展.從圖中可以看到中學教師也是認為這兩種技能是自身應用得比較好.

(3) 媒體使用和制作技能以及教學研究技能的分值最低.媒體的使用與制作技能是隨著信息技術革命孕育而生的，發展時間較短，但是技術更新卻很快，因此要掌握好這項技能是具有一定的困難，而由于經濟發展的不平衡，很多學校的硬件措施跟不上，也限制了教師們發展此項技能.過去很多中學教師認為教學研究是大學教師或專家學者的工作，因此在對于教學研究并不是太重視，而且教學研究里包含了很多研究技能，比如課題的選擇、文獻的查找以及數據的統計等，這些技能對于很多中學教師來說都是相對陌生的，這也就導致了教師們在這項技能上的自評分數是最低的.

3.2　不同教齡教師的自我評價

如圖2所示，計算出不同教齡教師自我評價的各項指標的平均分，把所得平均分放在Origin7.0中并畫出圖形.

圖2表達了不同教齡教師在技能結構下的自我評價現狀，由圖2得出的結論和分析如下：

(1) 教齡在1—5年的教師除教學設計技能與教學評價技能的指標外其余各指標分數都比教齡6—10年的教師自評分數高.剛進入教學崗位的教師，主要是依靠年級組的安排和老教師的引領來安排課程、設計教學，因此在教學設計能力方面鍛煉得相對較少，并且并沒有多少評價別人或者自評的經歷，教學評價的技能的鍛煉也相對較少.教齡6—10年的教師最容易出現職業倦怠，會出現懷疑自己的情況，對于教學技能出現否定，在學生面前也會表現出急躁的情緒，從圖中我們可以看到這一教齡段的教師對于指導學生學習物理的自評分數是最低的.但是他們開始對課程進行設計安排以及有了評價其他教師的經驗，因此這兩項技能的自評分數比教齡1—5年的教師高.

(2) 教齡11—20年的教師的教學設計技能、媒體使用制作技能、實驗技能、教學評價技能、教學研究技能的自評分數最高.這一教齡段可以說是教師職業生涯的巔峰期，有豐富的教學經驗，并擁有充分的專業自主性，對于能促進本學科的所有輔助設施的應用都能達到熟練的程度.由于對教學有了深刻的理解，在教學研究上比教齡短的教師更有優勢，也更加能出成績，由于涉及到自己的職稱評定，也會更加注重教學研究.

(3) 教齡20年以上的教師媒體使用技能的自評分數最低，課堂教學技能與指導學生學習物理的自評分數最高.由于設備的限制，教學媒體的使用是近幾年才發展起來的，對于教齡20年以上的教師，教學風格已經形成，對于媒體技能的掌握難度較大.但是老教師們有豐富的課堂教學經驗，課堂技能嫻熟，所以在圖上可以發現其課堂教學技能的自評分數是最高的.教齡20年以上的教師，十分了解學生在物理學習上的困難，能更好的幫助學生學習物理.

4教師發展建議

為了更好地促進教師的發展，提升教師的素質，筆者提出以下幾點建議：

(1) 重視教學研究和多媒體使用以及制作，關注最新的教育成果，反思與總結自己的教學經驗；

(2) 注意自己在不同教學年限時所出現的典型問題，多與教學經驗豐富的教師交流；

(3) 注意職業倦怠期的出現.在職業倦怠期，多與人交流、對自己實施壓力管理、創設減緩教師職業壓力的環境.

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