慕課（MOOC）背景下高校思想政治課教學改革研究

施一滿

慕課（MOOC）背景下高校思想政治課教學改革研究

施一滿

MOOC集合了網絡遠程教育的優點，能多元化地滿足廣大學生對網絡課堂的需求，極大地優化思想政治課內容，提升大學生學習的自覺性，增強思想政治課堂教學的吸引力。結合當前我國高校思想政治教育課程的實際情況，需要從教學理念、教學內容、教學方式、教學評價等方面進行大力改革創新。

MOOC；高校思想政治課；教學改革

2013年5月，被譽為“數字海嘯”的慕課在我國高校教育教學中逐漸被應用。作為一種全新的課程學習方式，慕課已經成為當前我國教育領域研究的一個熱點問題。MOOC教學理念與方法引入高校思想政治教育課，對其教學模式、教育質量、教學理念都帶來了巨大的影響。

一

“慕課”是術語“MOOC”的漢語音譯，全稱為“Massive Online Open Course”，即“大規模在線開放課程”[1]。2008年，DaVeCormier與BryanAlexander教授第一次提出MOOC。斯坦福大學教授塞巴斯蒂安·史朗將人工智能課程放在了互聯網上，吸引了來自190個國家16萬多名學生注冊學習。隨后，投資商與頂尖大學合作，推出了Cousrera，Udacity，EDX等MOOC平臺。當前這三大MOOC平臺，共推出了近百門課程，為廣大學生提供了一流大學一流課程，越來越多的高校加入到MOOC實踐中。由于MOOC具有顯著性優點，它對現代高等教育產生了革命性挑戰，為此，TIME雜志把2012年稱為“MOOC年”。隨后，各國對構建MOOC平臺的競爭風起云涌，并相繼推出產品。如澳大利亞的Open2Study、英國的Futurelerarn、可汗學院以及愛爾蘭的ALISON等。歐盟發起“泛歐MOOC計劃”（Pan-European MOOCs Initiative），由歐洲遠程教育大學聯盟（EADTU）在歐洲委員會（European Commission）的支持下創建了Open upEd平臺。2013年9月，北京大學首批七門MOOC課程上線，隨后，清華大學、上海交通大學、復旦大學等國內一流院校也紛紛開設自己的慕課課程。如北京大學推出Moocs@pku、清華大學的學堂在線，以及由愛課程和網易公開課聯手打造的中國版Coursera中國大學MOOC。在短短的一年時間里，MOOC不僅迅速席卷國外，而且這股新課程浪潮也迅猛波及中國。我國教育部指出，在“十二五”期間，將支持“985工程”高校率先建設和推廣使用200門左右中國大學MOOCs課程。

二

MOOC能實現優質教育資源的網絡共享，極大地拓展了人們獲取知識的途徑，在促進教育公平的同時也促進了終身教育的發展。它集合了網絡遠程教育的優點，能多方面、多角度、多元化滿足廣大學生對不同教育的需求。這正是MOOC自身巨大的吸引力與強勁的生命力的表現。它具有以下五大主要特點：

（一）資源的共享性。“優質教育資源的全球免費共享”是MOOC的核心理念。MOOC的開放性決定了其對學生群體參與學習的無門檻性的人數無限制性。只要你愿意學習，通過郵箱完成注冊即可成為MOOC的學習者，立即實現教學資源的獲取與在線學習的資格。MOOC課程的授課內容廣而多，來自世界各地著名高校名師的課程共同匯聚在網絡平臺上，通過MOOC課程的學習直接體驗感知到不同地區間的人文風采。

（二）課程的精品化。MOOC課程的提供方往往是來自于世界頂尖大學或者國內著名大學，多為高質量的高等教育資源且種類繁多。每一門課程的專業針對性強，每一個視頻課程資源都經過精心編排和反復推敲。據調查，授課老師在開課之前平均需要花費100個小時進行課前準備；在開課過程中，每周需要花費8個小時為學生解答在學習過程中的疑惑，而每門慕課至少有2位助教，為學生的學習過程提供反饋[2]。著名的教師授課、充分的課前準備，為課程的精品性奠定了基礎；專業針對性的課程內容為課程的精品性提供了根本性支撐；周密的課后反饋解疑環節為課程的精品性提供了保障。

（三）學習的個性化。MOOC課程選擇完全由學習者本人依照自身興趣以及自我知識需要決定。按需選擇，按需學習。MOOC就像一個大型“知識超市”，每一個人都可自由進入，按照自身的特點、自身知識的需求、自身的學習短板在這個“大超市”中進行知識的采購。課程選擇的過程就像一個“采購”過程。學習的個性化同時體現在不同課程風格等的選擇上。通過這種學習的個性化，學生的學習在一定程度上能取得“因材施教”的效果。

（四）學習的靈活性。MOOC的學習時間、學習地點的可變化性和適應性強，可以實現隨時隨地，利用碎片化時間學習。MOOC授課形式是老師將精心制作好的視頻放在網絡客戶端上，每一位注冊的學生可以通過任何一個只要攜帶有播放軟件的移動設備就可以觀看，進行課程學習。例如平板電腦、手機等。學習課程不再是傳統的大家端坐于教室，在固定的地點聽取老師的授課，實現了學習地點的靈活性。MOOC的學習是通過觀看視頻進行課程學習，可實現課程內容的暫停、回放、重復觀看。學習時間的長短、何時開展學習均由學生個人決定，完全區別于傳統課程模式，實現了學生利用碎片化時間進行完整課程的學習。

（五）教學的創新性。教學的創新性特點是指教學工具運用的創新性、教學評價的創新性、教學交流的創新性。MOOC采用集視頻、音頻于一體和圖文結合的新型微視頻學習模式，據統計，慕課中每門課程使用4-11種工具不等，平均使用7.5個工具[3]，在此基礎上教師為保證學生自學效果，許多課程設置結合游戲里的關卡模式，體現著教學工具運用的創新性。教學工具運用及交流創新性讓更多的學生主動自覺地加入到教學評價環節中，自發建立課后的交流平臺，如MOOC論壇、MOOC交流群等。學生對老師的教學能實現即學即評，利用網絡平臺評價大大地提升了評價真實性，區別于傳統的學生口頭評價或者書面評價，評價真實性得到提升的同時針對性也大大提高。

三

MOOC作為一種新興的課程，短時間內發展迅速，與其在教學運用中所特有的優勢息息相關。MOOC能極大改善思想政治課內容，也能提升大學生學習的自覺性，增強思想政治課堂教學吸引力。

（一）創新性與共享性增強教學吸引力。MOOC

最強大的發展動力來自于教學創新。MOOC在教學工具運用、教學評價、教學交流上極大地提升了學生的興趣，讓學生愿意主動自覺地參與到課程學習中。同時MOOC的免費性破除了學習的門檻設置，共享性讓更多的學生擁有學習的機會，更多的學生可以加入到學習中。

（二）精品性提高課程質量。MOOC每堂課都是授課教師選取自身最擅長內容進行專業性授課。如2014年由“上海高校課程共享中心”推出的“思想道德修養與法律基礎”課程，其課程由來自全國10所高校23名教師分別承擔不同單元板塊的網絡“共享課”，其中每一名教師講解的內容都是其最擅長的部分，每一部分MOOC教學都是短小精致的。

（三）個性化、靈活性提升學生學習自覺性。

MOOC是學習者根據自身實際利用碎片化時間，自主選擇學習內容。個性化增強了學習的個體化程度，學習者為實現更好的自我發展將更加自覺地進行MOOC的學習。個性化、靈活性可發揮出學習者的能動性和積極性，使得學習成為個人自我提升的自覺行為。慕課在一定程度上顛覆了傳統的以教師為中心的學習模式，將學習者置于學習過程的核心地位[4]。

四

MOOC教學集成最新的信息技術，融入了最新的教育理念，匯聚了大量優質教育資源，極大地改變了知識傳播方式、教育方式與學習方式，最終將會帶來高校教育管理體系與管理制度的變革。思想政治教育課作為我國特有課程內容，將慕課融入現存的高校教育體系，必將引起高校思想政治課程教育制度與教學模式的重大變革。結合我國高校思想政治教育課程的實際情況，需要從教學理念、教學內容、教學方式、教學評價等方面進行改革。

（一）創新思想政治課教學觀。教學觀是教師教學的指導思想，其深刻影響著教師授課模式的選擇。當前世界環境風云變幻，信息的高速交流，思政教師應剔除原有陳舊、刻板的灌輸式教學觀和單純知識點學習的教學觀。MOOC的共享性、個性化特點可為教師教學觀的轉變提供啟發。

1.轉變思想政治課單純理論灌輸，樹立生活化教學觀。MOOC課程中運用到游戲關卡的設置，充分將學生生活中所喜愛的元素相結合。當前高校思想政治課都是以觀點式或者結論式的說教方式進行教學。要讓思想政治課受到更多大學生的歡迎，需要將空洞的理論與學生生活中的淺顯事例相結合，與學生所感興趣相結合，樹立生活化、趣味化的教學觀。

2.轉變思想政治課唯政治性教學觀，樹立人的全面發展教育觀。高校思想政治課從根本上看應更加重視大學生品質和能力的培養，通過思想政治課教學提升大學生解決生活與學習問題的能力。高校思想政治課具有政治、育人、人文三大作用。但在實際教學中大部分思政課成了單純的政治理論灌輸，忽略了育人與人文這兩大功能。MOOC教學凸顯德育課程的趣味性與人文性，因此需要轉變思想政治課唯政治性的教學觀念，逐步改革高校思想政治課堂的內容。

3.轉換思想政治教師唱“獨角戲”角色，樹立學生主體教學觀。現代教育本質就是充分發揮人的主觀能動性，促進人的個性化、社會性發展，完善自我，實現自我價值。思想政治教育MOOC教學應以學生為中心，教師要轉變教學風格與教學技巧，實現教師本位向學生本位的轉變；實現從單獨的講授者和講解者向學生學習的激勵者和啟發者的轉換。

（二）拓展思想政治課教學內容。當前，我國高校思想政治教育課程教學內容缺乏針對性，折射出教材內容設置缺乏科學性。單純的知識內容輸出難以符合MOOC教學的精品性，因而需要我們大力拓展思想政治課教學的內容。

1.合理剪裁，避免教學內容重復。高校開設思想政治課四門必修課程中部分內容在高中階段便已有所涉及，與高中的政治、歷史知識存在著重疊，讓學生產生一種似曾相識的感覺，因而很難對課程產生一種“好奇感”和“求知欲”。MOOC教學內容需要整合經典的教學內容，使教學內容充滿吸引力和感召力。因此，高校應該結合高中政治、歷史教材，重新合理組織高校思想政治課的內容裁剪，避免重復組織教學內容。

2.與時俱進，內容緊扣時政熱點。據統計，37.9%的學生認為思想政治課教學內容枯燥乏味；42.4%的學生認為內容過于空洞化；60.1%的學生認為內容泛政治化；72.7%的學生認為內容脫離實際；39.2%的學生認為內容缺乏人文關懷[5]。MOOC教學要求緊扣時政熱點，提升學習時效性，因而，慕課的內容需要結合當前我國社會主義核心價值觀教育與群眾路線教育內容。

3.結合實踐，增強思想政治課時效性。實踐是檢驗真理的唯一標準。MOOC教學要求將學生學習的感悟與體會，運用到社會實踐中去解決實際問題。利用MOOC教學可以啟發學生自己制作MOOC課件并上傳。或者是尋到合適的思政MOOC課程讓學生提前進行學習，減少課堂理論知識授課時間，讓課堂時間富余進行思想政治實踐課學習。

（三）革新思想政治課教學方式。教學方式是體現教學觀念、展現教學內容的主要途徑。在MOOC背景下，高校思想政治教育教學觀念和教學內容改革，必然推動思想政治課教學方式上的革新。高校思想政治課引入慕課教學，需要從翻轉課堂、混合教學模式、生成性教學方式創新著手。

1.嘗試“翻轉課堂”的實踐運用。“翻轉課堂”是指知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助中完成[6]。該授課模式可以讓學生更好地將外在的知識點內化成為自身行為準則。我國高校思想政治課由于課程實踐少、學生自主發言少、教師滿堂灌等突出問題，容易導致學生反感思想政治課，學生知識與行為的相互轉化難以實現，降低了思想政治課的教育作用。高校可借鑒MOOC授課方式，授課之前準備好簡短視頻，讓學生明確課程目標、了解課程內容，進而降低課堂上理論灌輸時間，剩余課堂時間教師則根據課程內容設置話題討論或實踐教育活動。MOOC教學將“課堂講解+課后作業”轉變為“課前學習+課堂討論、實踐”，“翻轉課堂”能將學生自學與課堂實踐、話題討論發言相結合。此外，還要求大學生熟悉Twitter、Facebook、Google+等社會軟件的使用，流暢地與其他學生進行友情互動。

2.推行混合教學模式。混合教學模式是指混合式學習，就是把傳統學習方式的優勢和網絡學習方式的優勢結合起來[7]。高校在傳統課堂中引入新興的科學技術，如微博、論壇等新媒體開展教學，將能提升思想政治教育課的時效性。MOOC教學需要我國高校思政教育者不斷探索創新在線學習、混合學習等教學模式，增加新型教學工具的使用，進而提高教學效果。

3.創新生成性教學。“生成性課堂是指在課程初始僅提供少量預先準備好的學習材料，學習者主要通過對某一領域的話題討論，組織活動，思考和交流獲得知識。”[5]高校思想政治課是一種思想生成屬性的課程。課程注重學生情感認知目標的實現。其根本目的是培養大學生形成正確的價值判斷和高尚的思想道德修養。大學生在思想政治教育課堂中會生成許多自我意識與自我想法。但這種自我意識與自我想法并非沒有目標和指向，而是在德育老師的指導下必然生成的一種思維。MOOC教學充分調動學生的思維能力，能讓學生自己制作相應的課件，展現自己的思維方式，也能積極自覺組織課堂討論交流，在思維碰撞中體味知識的生成和運用。

（四）完善思想政治課教學評價。教學評價是教師進行自我教學行為反思的依據，根據學生的教學評價，教師可以清楚得知自己授課中的不足。思想政治教育慕課教學的評價也將相應地發生變化，需要建立更為科學的評價標準，綜合多元主體評價的作用，充分運用在線評價功能。

1.評價主體：多元主體結合。評價主體的單一化容易造成評價結果的不公平性。高校思想政治課慕課教學的評價主體不僅僅是學生，授課老師也可進行自我評價、教師同事也可參與評價。多元評價主體共同評價，有助于增強教學評價的科學性和公平性。此外，還可以建立慕課教師的教學評估、考核、獎懲制度，并對分流教師作出妥善安排。

2.評價標準：多角度評價。思想政治教育慕課教學的評價標準，不僅局限于對教師的評價，還需要對慕課內容、教學方式的評價。從事思想政治教育慕課教學的老師充當了復合型社會角色，具有專業化、社會化特征，經過專業訓練而成為慕課教學的設計者、參與者、引導者、合作者，同時還擔當導學員、信息員、咨詢員、協調員和裁判員等角色。對于教師角色應從多維度進行評價。此外，還可以建立慕課課程質量認證與分級制度，只有通過質量認證或達到一定級別的課程才能進行學分互認。

3.評價媒介：網絡在線。當前高校對思想政治課教學評價多為口頭評價，學生因礙于教師的情面，往往造成評價結果不客觀，不具有借鑒指導作用。MOOC教學過程中學生將用匿名方式，在線對每一次課進行在線評價，同時建立論壇等，學生可暢所欲言，因而對老師的教學評價相對更加客觀真實，更能反映出真實的教學效果。加強在線評價是推進高校思想政治課發展的重要方法。

4.評價分析：借鑒大數據。當學生評價完課程后，我們應當如何對這些評價數據進行處理和分析？思想政治課慕課教學評價的數據分析與處理，可引用借鑒大數據方法，將評價數據進行收集、整合、篩選、關聯、分析，挖掘出評價數據中的隱含信息，判斷分析本堂課的優勢以及存在的問題，分析學生的學習取向，判斷出學生內心中所設想的思想政治課堂內容、教學方法等，讓評價數據發揮出最大功效。

綜上所述，從學習時間和空間的轉變、教師和學生、教學內容和評價等方面來看，慕課對思想政治教育教學產生了巨大的影響。當前結合慕課背景來探討高校思想政治教育教學模式具有里程碑式的意義。對于慕課教學實踐中出現的各種問題，我們應加強教育制度頂層設計，完善慕課教學配套服務，抱著開放包容的態度去認識、去實踐、去創新，更好地發揮慕課在思想政治教育中的作用。

[1]劉娟.慕課背景下的國際漢語教學和推廣[J].學術論壇，2015，（3）.

[2]王穎，張金磊.大規模網絡開放課程（MOOC）典型項目特征分析及啟示[J].遠程教育雜志，2013，（4）.

[3]郝丹.國內MOOC研究現狀的文獻分析[J].中國遠程教育，2013，（11）.

[4]楊玉芹.MOOC學習者個性化學習模型建構[J].中國電化教育，2014，（6）.

[5]陳宇偉.高中思政課教學中生成性資源的開發和利用策略探討[J].蘭州大學學報，2010，（10）.

[6]劉震.“翻轉課堂”教學模式在思想政治理論課上的實踐與思考[J].現代教育技術，2013，（8）.

[7]張玲.混合式學習在高校教學中的應用[J].教育與職業，2010，（7）.

[責任編輯：胡彩芬]

施一滿，長沙理工大學土木與建筑學院黨委副書記，副院長，副教授，法學博士，湖南長沙410076

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1004-4434(2015)09-0177-04

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