芻議如何提高小學語文寫作能力

姜亞麗

（內蒙古赤峰市寧城縣忙農鎮總校大忙小學 內蒙古赤峰 024208）

芻議如何提高小學語文寫作能力

姜亞麗

（內蒙古赤峰市寧城縣忙農鎮總校大忙小學 內蒙古赤峰 024208）

在語文教學中，寫作直接體現了學生的學習能力，是語文的綜合積累，是語文教學中一個非常重要的環節，所以，在作文教學過程中，就要加強對學生寫作能力的培養，把提高學生的寫作能力作為語文教學的一個重要任務。在實際教學中，語文教師應該想盡辦法培養學生的寫作興趣，讓學生寫作時沒有畏難心理，讓學生喜歡寫作，寫出自己的真情實感，寫出一篇好作文。

提高寫作能力 興趣

一說起寫作文，小學生就感到苦惱，左顧右盼、無從下手、絞盡腦汁甚至都不知道該取什么題材。他們視作文畏途，怕作文不愛寫作文。為什么學生寫作這樣困難呢？無外乎是由三個原因造成的，首先，平時閱讀的少，導致在寫作的過程中沒有足夠的素材。第二，寫作訓練的缺乏，導致在寫作的過程中詞不達意，無法順暢的組織語言。第三，對于所要描寫的事物缺乏正確的觀察方法。

那么，怎樣改變這種不盡人意的狀況，從而去提高學生的寫作能力呢？應從以下幾方面入手：

一、培養學生寫作興趣

讓學生自覺主動地學習，這是學習語文的關鍵。所以在課堂教學中我重在啟發學生思考，以平等對話的形式激發學生的學習興趣，重點培養學生的學習方法，使其主觀能動性得以更充分的發揮，使其學習變為愛學樂學。學生上課積極主動回答問題，課堂效率高。

1.讓學生寫熟悉的內容，以“趣”激趣

作文命題應開放，出寬題，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物，作為作文內容，以激發學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。如根據學生的思想情況，命題為《××，我想對你說》。又如根據小學生最喜歡做游戲的特點，可以精心設計游戲內容，游戲前，告訴學生要留意游戲過程，注意同學們的言行與表情。游戲結束后，組織學生說過程，討論從游戲中懂得的道理。學生玩得興高采烈，自然會說得興致勃勃，寫起來就不難了，而且又有興趣了。

2.以成功的喜悅，激發寫作的欲望

要使學生堅持不懈地自覺作文，最關鍵的是讓學生嘗到成功的喜悅，并逐步養成習慣，滿懷樂趣地去學習。首先用肯定給學生自信心。比如好的作文被拿到班上做范文宣讀，小作者的眼睛會一亮，神情高興。哪怕學生寫得很不成功，也要給予鼓勵性的評價，甚至把一些差的作文修改好后在課堂上講讀，以此激發差生的作文興趣。其次在作文評語中給予鼓勵，為作文中的優點“喝彩”。

二、善于觀察，勤于練筆

生活是寫作取材的源泉。我們老師應該指導學生多觀察，體味生活，多留意身邊發生的事情，激發學生情感，使寫作成為有源之水。小學生由于理性認識的能力差，對平常的事情細節很少注意，常常是視而不見、聽而不聞。如果問他們這個東西這個人怎樣，都會說很好、很可愛、很漂亮。但是要是再追問到底怎么可愛怎么好了，恐怕答案就會是：“因為好所以好了”。這就是對事物缺乏細致觀察所導致的。針對這一弱點，我們就要在平常教學中引導學生學會細致觀察事物，積極調動各種感官，用眼睛看，用手觸摸，用嘴品嘗，用耳傾聽，去充分感受事物的形味和聲色等各方面。為督促學生做到這一點，我們可以在教學中，規定必須觀察若干方面，并讓學生觀察后列表格填寫。如過一次觀察達不到數量，就繼續觀察，直到“細致”為止。這樣訓練就不會出現那種寫一句話就沒有下文的情況了。

要訓練學生的觀察能力，就要培養學生細心觀察周圍的意識，讓學生真切的體驗生活，留意身邊發生的一切事情，去看、去聽、去聞、去嘗、去觸摸，并堅持寫觀察筆記。教師也應該指導學生如何關注生活，如何取材，并有意識的提及自己年少時仔細觀察生活中的特定情景中留下的深刻印象。這樣，學生才真真正正切感受到觀察的趣味和重要，才懂得只有用心去觀察生活，方能寫出感人的文章。平時要鼓勵小學生勤練筆，這是是寫好文章的關鍵，首先要小學生認真完成老師布置的作文。隨時練筆，少則幾句話，結合課文的作文，可以提倡模仿性寫作，這是必要的。不過，隨著訓練的深入，就要逐漸增加創作性的因素，力求一個“活”字，要插上想象的翅膀，寫出真情實感。另外，寫日記是個好辦法。教師指導學生爭取每天記日記，記下當天發生的事。學生之間、家長之間可相互督促，互相借鑒，取其之長，補己之短。教師可采用師評，學生評，師生互動的方式展示學生的優秀文章，采用教師改，學生自己改，同學幫助修改的方式改進質量差的日記，學生興趣濃、體會深、提高快。事實上，讀身邊的“名篇佳作”，感受身邊的真人真事，享受同一件事不同看法、想法、寫法的樂趣，真是回味無窮的！

三、細心評改作文

評改作文作為最后一個環節，也是學生和老師交流的重要環節。一個班的學生那么多，而語文老師卻只有一個，平時的活動中和課堂上不可能兼顧到每一個人。那么，評改作文就成為了教師對學生的作文能力進行評判的重要依據，加強作文指導，做好批改、講評對提高學生的寫作能力起決定性的作用。

很多語文老師為了追求完美，在讓學生寫作文的時候都習慣性地讓學生先打草稿，然后在進行并舉和錯別字的修改，學生改好作文后，再抄進作文本。而我在教學過程中發現，很多學生打草稿的時候表達的是一個意思，可是隨著對句子的改動，整篇文章的意思就都變了，也就是說學生為了追求一個句子的完美往往忽略了文章的整體性，造成文章偏離主題思想的情況。這是一個可怕的習慣，那么該怎樣杜絕這樣的現象發生呢？我鼓勵學生在動筆寫作前一定要深思熟慮，不要怕耽誤時間，想清楚自己想要表達的主題和思路再動筆，動筆之后最好是一氣呵成。經過一段時間發現這種做法在教學過程中取得了不錯的效果。此外，在給學生批改作文時，我盡可能用上一些激勵性的評語，盡量把學生作文中的閃光點悉數挖掘出來，最大程度地和學生進行寫作的交流和溝通。例如看到文章有別致的題目，好的開頭和結尾，一個精彩的詞句等，都給予肯定贊揚，讓學生感受到老師的肯定，讓學生在老師的評語中感受到自己取得的每一點進步，進而激發學生寫作的動力。

［1］汪潮.解讀《語文課程標準》的新理念［J］小學語文教學.2012（12）

［2］朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話［M］.北京：北京師范大學出版社.2012.6