慕課對高等教育教學模式的影響及對策思考

賈義春 王勤明 亓力佳

（第二炮兵工程大學 陜西西安 710025）

慕課對高等教育教學模式的影響及對策思考

賈義春 王勤明 亓力佳

（第二炮兵工程大學 陜西西安 710025）

慕課的發展風起云涌，由于其獨特的優勢，給傳統高等教育帶來諸多新的機遇和挑戰，高等教育的教學模式需要積極改進，借鑒慕課的有點，鞏固和發展傳統優勢，加快推進高等教育教學模式改革創新。

慕課 高等教育 教學改革

一、慕課教學模式的特點

慕課是大規模在線開放課程的英語簡稱，是在線教育的高級形式。與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，在這里一門課程動輒上萬人，多則達到十幾萬人；慕課以興趣為導向，更具有個性，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；慕課的學習在網上完成，不受時空限制。不僅如此，學生還可以在這些平臺上隨時與教授和其他學習者實現在線交流，并且依據平臺提供的數據支持為自己定制個性化的學習內容，視頻課程更可以被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，在學習過程中就像體驗游戲的通關設置，在學習之后還可以通過評估來檢驗自己的學習成果。甚至，在通過考核之后，學生還可以拿到不同層次的證書。

慕課的良好前景源于其自身的巨大優勢。慕課可以實現優質教學資源效益的最大化。只要你有學習的愿望和需求，你都可以于網絡覆蓋的任何時間、任何空間在這個平臺上獲取你的所需。知名院校、知名專家、知名團隊的優質課程可以在全國甚至全球推廣，擴大受益面。慕課可以實現教學活動深度和廣度的最大拓展。教與學不局限于課堂、不局限于固定的教學時間，借助網絡平臺隨時隨地實現自主學習，在線學習、討論、交流、答疑、考核。慕課是高校知名度和影響力的重要體現。慕課動輒幾千，幾萬甚至是幾十萬的人共同學習，對高校的社會影響有著不可或缺的意義。慕課給提高學生主體的能動性提供了一個全新的方法。慕課將教育教學過程建構為“雙主體”的探究、互動、分享過程，尤其是注重學生自身在其中的體驗性感受、主體性表達和參與性分享，進而形成雙向交流而不是一廂情愿，平等探討而不是一言九鼎的互動格局。

二、慕課給傳統高等教育帶來新挑戰

慕課相對于傳統的高校教育帶來了不一樣的感受，同時也帶給高等教育一些新的挑戰。

首先，對教師的教學授課方式是一個極大挑戰。隨著慕課的影響越來越大，且在交互以及多媒體等方面的優勢，給傳統高等教育中只依賴于面對面課堂授課的教學方式帶來了前所未有沖擊。在大學的一些基礎課教育中，有些知識可能是常年不變的，由于網絡更新傳播的速度更方便快捷，使得可以將新的技術方法引入教學中，在教學方式上做到不斷的更新，才能夠在課堂上更吸引人，更好引導學生，激發他們的求知欲。

其次，對教師本身來帶來極大挑戰。在慕課時代，教師對自己要有更高的要求，視野要更加開闊，除了要求熟練掌握教學內容以外，還要隨時關注當前的技術發展前沿，在知識的深度和維度上要持之以恒的補充，不斷的完善自己，還要想辦法提高學生學習的興趣，根據不同需求，給出每個人針對性的建議。只有這樣，學生才會有興趣去學習，真正的用心去學。傳統灌輸式教育模式的吸引力當然不如教學全程的互動、可以自主選擇甚至定制學習內容和方式的教育模式。教師需要全程輔導答疑，需要更加適應學生的學習需求。個性化學習的實現使教師的吸引力必須在課堂意外擴展。如果教師不對教學內容進行更新，依舊采用傳統的照本宣科的方式，學生自然而然就會有這樣的想法，既然我能夠在網絡上找到名氣更大，很可能更有水平的老師的講課材料，那再跑到教室里來聽講還有什么意義呢？

三、慕課對高等教育教學模式改進創新的啟示

慕課現階段還不可能取代傳統的高等教育，畢竟校園生活的經歷、校園文化的熏陶都是在線課程難以替代的，以慕課沖擊為契機，加快大學教學、管理的根本變革，提前做好規劃設計，重構自身價值。規劃設計應當包括以下幾個方面的內容：如何保持傳統教學優勢；如何打造具有自身特色的教學課程體系；如何優化配置現有教學師資力量；如何建設高質量信息技術平臺；如何學習借鑒慕課優勢，提高高等教育教學質量；如何發揮教育資源、挖掘培育高等教育新的增長點等。明確的發展目標，清晰的發展路線圖，可以使高校更快適應新的形勢任務，不走或少走彎路。當前應著重做好以下幾個方面的工作。

一是在課程開設上要給學員更多的選擇性。慕課可以提供菜單式的選課清單，便于學員進行個性化選擇，高校提供的選修課程數量也應當足夠大，學員可以從中總能找到適合自己需求的課程，完善選課“菜單”，選擇的余地較大，而且學到的不是單一的知識和技能，而是具有一定的全面性和系統性。為此，需要注重研究學員的學習需求，開設相應的課程。

二是在課程教學中要更加注重互動性。互動的便捷和生動性是慕課的重要特點，高等教育可以積極借鑒，鼓勵學員扎實預習，認真準備，因地制宜組織小班化教學和學習討論交流，提高教學互動的針對性和有效性，通過教學解決疑問，啟發思維，教員主要是課堂互動的組織者和引導者。

三是在教學活動開展上要注重靈活性。教學活動的開展不局限于課堂上，利用圖書館、實驗室、自習教室、研討室都可以組織教學活動，統一集體上課與分小組學習研究結合起來，教學時間也不一定是正課時間，課余時間甚至假期，可以在教室、在宿舍、甚至是在車上，利用手機、電腦等學習終端，自主學習，開展互動交流。

四是在教學手段運用上要體現時代性。手機、電腦、多媒體設備等已經成為青年學員的工作生活必須，要積極運用現代化手段開展教學，布置作業、討論答疑、研討交流甚至考核等都可依托網絡進行，學員更容易接受，效率更高。

五是在教學實施過程中要注重開放性。每門課程形成以主講（副）教授負責的、結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教學梯隊，共同設計打造一門或數門課程，發揮每個人的優勢。積極引進高質量教學力量，積極開展院系之間、學校之間的聯合教學，共同打造高質量的課程教學。

王勤明（1957-），男，漢族，陜西西安人，第二炮兵工程大學本科，教授，研究方向為馬克思主義理論

賈義春（1979-），男，漢族，河南內鄉人，第二炮兵工程大學碩士，講師，研究方向為思想政治教育

武穎娟（1976-），女，漢族，陜西西安人，第二炮兵工程大學碩士，講師，研究方向為思想道德修養