幼師音樂教學課程體系建設探究

徐 華

（新疆喀什地區(qū)葉城縣第一幼兒園 新疆喀什 844900）

幼師音樂教學課程體系建設探究

徐 華

（新疆喀什地區(qū)葉城縣第一幼兒園 新疆喀什 844900）

目前我國的幼兒音樂教學課程體系已經(jīng)進入了一個發(fā)展的新階段，不過受各種因素的影響，導致該體系的建設并不順利，本文就將對建設幼兒音樂教學課程體系時應當注意的相關問題以及解決措施展開探究。

音樂教程 課程體系

前言：

本文結(jié)合現(xiàn)下幼師音樂課程的發(fā)展情況，提出了建設音樂教學課程體系，目的在于讓幼師能夠更好的服務于幼兒園的音樂教育，希望能夠幫助幼兒園提升其整體音樂文化教育水平與綜合音樂能力，促進其發(fā)展。

一、建設音樂教學課程體系需要注意的問題

實現(xiàn)幼兒園音樂教育最有效的途徑之一就是設置音樂課程，而幼兒園音樂教學課程體系的好壞又與音樂教育落實情況密不可分，所以，在進行音樂教學課程體系建設時一定要注意一些問題，比如音樂課程目標、內(nèi)容的選擇以及組織和實施的途徑等。

（一）全面理解課程目標，避免片面性。通過《幼兒園教育指導綱要》我們可以了解到藝術(shù)教育的目，這些目標與規(guī)定所針對的并不單單是幼兒園的音樂教育而是整個藝術(shù)教育，因此在落實到幼兒園音樂教育時就需要相關教師依據(jù)實際情況加一些個人領悟來對其進行理解，但是在這個理解的過程中往往會出現(xiàn)一些偏差，存在片面性。

在幼兒園進行音樂教學時，部分教師存在著影視教育的觀念，往往將培養(yǎng)音樂特長生作為了教學中的一項重要目標同時還要求兒童掌握教材內(nèi)容，這些都與幼兒音樂教育的初衷相違背，在這樣的觀念的影響下，音樂教育就失去了其培養(yǎng)審美情趣、陶冶情操的原有意義。另一方面部分教師認為只要在音樂教學中容納了藝術(shù)教育就成為了素質(zhì)教育，這種想法都是片面的，甚至會令幼兒園的音樂教育越走越偏。

（二）課程內(nèi)容選擇以及組織上存在的誤區(qū)。首先是課程內(nèi)容的選擇，幼兒園的音樂課程不僅包括了唱歌同時還包含了其他內(nèi)容，不同的教育內(nèi)容會對兒童的不同方面的發(fā)展產(chǎn)生影響，但是現(xiàn)實教育中由于受傳統(tǒng)觀念以及資金等方面的束縛，許多幼兒園都存在樂器配備不足，對課程的設計缺乏科學性等問題，聘請的教師的音樂能力有限，這些都會致使目前幼兒園的音樂課仍以唱歌為主。其二，課程的內(nèi)容不能設置的過難或是過于功利。部分幼師受自身條件的限制，導致其思想意識無法跟上時代發(fā)展的需要，不能意識到幼兒音樂課程是為陶冶兒童情操、形成音樂基本素養(yǎng)而開設的。通常情況下教師都將為迎合某些考試或是比賽作為了幼兒音樂教育的根本目標，這樣非常不利于幼兒的發(fā)展，也不符合開設幼兒音樂課程的目的。而且，幼兒園的音樂教材難度不易設置的過難，因為這樣會使兒童無法理解課程的真正內(nèi)容，繼而產(chǎn)生厭煩抵觸情緒，這樣就不可能達到陶冶情操的目的。內(nèi)容的組織形式不能以學科課程為主。幼兒階段的孩子最主要的成長方式是游戲，因此幼兒園的音樂教育也應當以活動或是游戲作為主要組織方式，但是在實際的教學活動中，分科教學仍然是音樂教學的主要方式，這樣的方式盡管有優(yōu)點，但是其缺點也是不容忽視的，比如學科與兒童實際生活相脫離，忽視了兒童的興趣所在等這樣一來就會導致兒童喪失興趣，缺乏主動性，就導致音樂教育失去了其應有的價值。

二、建立完善的幼兒園音樂課程體系

（一）正確理解音樂課程目標。幼兒園音樂教育的目的不僅是讓兒童獲取相應的音樂素質(zhì)同時也是為了讓兒童在音樂的熏陶下獲得身心的全面發(fā)展。所以教師應當盡量的剔除音樂教育中的功利色彩，認識到音樂教育只是教育的一種手段。音樂課程作為幼兒園審美教育的重要內(nèi)容，相關教師應當認真的了解兒童的心理特點，抓住其興趣所在，安排真正符合兒童身心發(fā)展的音樂課程，然兒童在快樂中體會音樂的樂趣，這樣才能真正促進兒童身心發(fā)展。

（二）加強課程內(nèi)容選擇和組織的多元化。首先是推進音樂課程內(nèi)容選擇的多元化，作為幼兒音樂教育的媒介，幼兒音樂的教育內(nèi)容是音樂教育活動設計和實施的重要依據(jù)，所以在對幼兒園的音樂教學內(nèi)容進行選擇時應當盡可能的保證教學內(nèi)容的豐富、全面與完整，重視韻律活動、音樂游戲以及樂器演奏，并且教師應當充分了解兒童發(fā)展階段的特點。其次是促進教育方式的多元化，幼兒有著其自身的特點，教師應當在了解其特點的基礎上綜合多種教育方式，要重視游戲這種教育方式，讓兒童在與音樂玩耍的過程中獲得最初的情感體驗，另外，還可以通過模仿去增加兒童的音樂表演力還可以培養(yǎng)其四肢的協(xié)調(diào)能力，增加兒童對音樂學科的興趣，從而促進兒童全面發(fā)展。最后教師還可以向孩子們展示各種與音樂相關的影視資料或者是小故事來增加兒童對音樂的理解增強畫面感。

（三）轉(zhuǎn)變課程的實施取向，擴寬實施途徑。首先在實施課程時教師應當注重與孩子進行互動，要知道教材只是作為引導的，而不是對課程的硬性規(guī)定，所以教師與兒童都應當積極主動的融入課堂做課堂真正的主人，所以就應當由促進由忠實去向轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新取向。接著是擴寬課程實施的途徑，在如今的幼兒園教學活動中，教學活動占據(jù)主要地位，而生活活動以及游戲活動往往不受重視，幼兒園的音樂教育是針對3到6歲這樣階段的孩子所開展的教育活動，有些教學內(nèi)容卻設計的并不符合孩子所需，甚至嚴重與兒童的實際生活相脫離讓孩子無法理解，所以如果想促進音樂教育的發(fā)展，就應當加強音樂教育與兒童的實際生活相聯(lián)系，加強對生活活動以及游戲活動的重視，與兒童身心發(fā)展狀況相符合。

（四）建立完善的課程評價體系。首先，應擔盡可能的保證課程評價體系的客觀性，這就要求評價者應當充分了解評價的對象，比如應當熟知課程內(nèi)容，對音樂課程目標把握準確，了解不同孩子的各種情況，并且對兒童的行為表現(xiàn)以及發(fā)展變化有深入了解。其次是評價主體以及對象的多元化，課程評價應當是一個多人參與的過程，評價的主體不應當僅僅是教育工作者自身，管理者以及家長也應當參與進來，這應當是一個相互評價，共同參與的過程。

總結(jié)

探究音樂教學課程體系，能夠在一定程度上推進幼兒園音樂教育的發(fā)展，為培養(yǎng)兒童的個性、發(fā)展兒童的才能提升兒童的綜合素質(zhì)打下基礎，有利于促進兒童身心的健康和諧發(fā)展。

［1］徐卓婭.學前兒童音樂教育［M］.北京：人民教育出版社，2008.

［2］中國學前教育史編寫組.中國學前教育史資料選［M］.北京：人民教育出版社，2009.

［3］北京市教科所.陳鶴琴教育文集（下卷）［M］.北京：北京出版社，2008.