借有效課堂導學助推減負提質
——以《找次品》教學為例

姜銀平

（浙江省溫州市龍灣區天河鎮第二小學 浙江溫州 325000）

借有效課堂導學助推減負提質
——以《找次品》教學為例

姜銀平

（浙江省溫州市龍灣區天河鎮第二小學 浙江溫州 325000）

減負提質是一個永恒的話題，其主陣地在課堂，而有效合理的課堂導學對減負提質具有至關重要的作用。本文是筆者在課堂實踐基礎上，以一堂課的教學片斷剖析為載體，對課堂中有效導學進行的探索與思考。

課堂導學 減負提質 自主探究 小組合作

對于小學教育，“減負提質”一直是一個永恒的話題，多少教師采取各種手段都想要達成這樣的目標。一般來說，“減負提質”就是讓學生從繁重的學習負擔中解脫出來，合理配置學習、玩耍時間，改變過去那種“填鴨式”的的教學方法，提倡開放的、啟發的教學，從學生的興趣入手，充分尊重個體差異，努力調動學生學習的積極性，把“要我學”轉變為“我要學”。由此可見，減負提質的主陣地在課堂，所以，有效的、合理的課堂導學，對減負提質具有至關重要的作用。

一、著重開放自主的課堂導學，讓學生輕裝上陣

1.開放自主的課堂氛圍，減輕學生心理壓力

營造開放自主的課堂氛圍，這句話對課改十幾年來的教師來說耳熟能詳，但是還是部分課堂，我們依然可以看到教師統一要求，興致高昂獨自嗨，學生昏昏欲睡無力聽。因此在教學中，努力創造開放自主的課堂，激發學生主動參與學習，是每位教師應該深入骨髓的信念。

例如：理解8個物品中找出1個次品的最少次數時，為了讓每位學生都能參與活動，設計了以下的學習要求：

⑴請你選擇自己喜歡的方式獨立完成

完成方式：模仿板書用簡單的圖示表示

畫圖表示

利用學具（小正方體）擺一擺表示

⑵完成后請舉手示意

這樣的3個完成方式針對了不同學習能力的學生，讓學生自主選擇完成方式，減輕了后20%學生的心理負擔，讓他們也能積極參與到課堂中來。

讓學生自主選擇力所能及的完成方式，較好地調動了學生主動參與學習的積極性，認為在課堂上能更好展現自己，課堂的氛圍也就活躍起來了。

2.小組合作的課堂模式，減輕學生行為負擔

新課標中指出，動手實踐、自主探索與合作交流是學習的重要方式。在教師的指導下，有序地開展小組活動，是課堂教學的重要手段，也是適合于小學生身心發展的有效途徑。

例如：理解在9個物品中找出一個次品最少的次數。為了讓學生掌握用簡單的圖示法表示過程，設計了以下的學習要求：

⑴每位同學大膽將自己的方法與組內的同學交流

⑵4人小組合作，將你們組認為最少方法用簡單的圖示表示

⑶小組完成后請舉手示意

教師巡視過程中，發現部分學習能力較弱的學生進行組內交流時，用的是學具擺一擺的方法。但是在組內學習能力較強同學幫助下，能試著用簡單的圖示來表示稱的過程。

通過小組合作，針對不同知識層面的學生提出不同要求，鼓勵其在小組中大膽發言，學生之間互相幫助（成績優良的學生幫助學有困難的學生，讓學習熱情高的學生帶動學習熱情相對較弱的學生），消除大集體活動給能力較差學生帶來的負面影響，讓每一個學生的能力都得到提高。

二、著重探索的課堂導學，讓學生更進一步

1.倡導探究性學習，讓學習更自主

探究性學習是新課程倡導的一種學習方式，區別于傳統的接受性學習。一般來講，探究性學習在教學過程中把學生作為活動的主體，立足于學生的學，以學生的主體活動為中心來展開教學過程。所以，如果教師在課前已經預設了所謂的正確答案，然后總是有意將學生的反應往預設上引，不鼓勵學生反應的多樣性，這樣的探究性學習就失去了真正的意義。

2.倡導前瞻性學習，讓學習更有效

教育的前瞻性，就是指教育的作用要等很長時間才能再社會上顯示。把學生培養成才，為社會做出貢獻后，這時教育的效果才顯現出來。學習效率的高低是一個學生綜合學習能力的體現，在學生時代，學習效率的高低主要對學習成績產生了重要的影響。

三、著重習慣培養的課堂導學，讓學生一生受益

1.良好的學習習慣的培養，一生受益

良好的學習習慣有利于激發學生的學習積極性和主動性，有利于形成學生學習的策略。教師在傳授知識的同時，培養學生良好的學習習慣，既可提高學生的學習水平，也可提高自己的教學水平，達到雙贏的效果。

2.良好的學習方法的使用，一生獲利

新課革很重要的一個方面是改變學生的學習狀況。學生一旦享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡學習。在教學中，根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、自主、開放的教學氛圍，課堂上大膽放手，給予學生充足的時間，給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見。久而久之，學生就能體會到成功的喜悅，進而從思想上變“要我學”為“我要學”。

3.良好的學習意識的錘煉，一生得力

當孩子具備良好的學習意識時，不用教師、父母的督促，自己就會接受來自各方的信息，從而更好地豐富自己的知識，取得更大的進步。當孩子在遇到問題時，教師要予以簡單的引導，讓學生從不同角度去思考問題，從而體會學習的快樂。

總之，要把“減負提質”落到實處，就要把課堂的導學發揮到淋漓盡致。我們要促進自身去提高教學質量，上課不填鴨，學生多自主探究，自主思考，小組合作交流，解放學生的學習行為，給學生思考的空間，培養學生的學習能力。如此，一步步減少教師的話語量，只在重要學習點做適當適時引導，讓學生在課堂上完成收獲，自然就減輕學生的課后的學習負擔，也讓教師的教學質量得到提高，真正是“減負提質”，獲得雙贏的效果。

［1］王成.課堂導學卡：讓學生學習更自主［J］.小學生（教學實踐），2015，（2）.

［2］王萍.導學式教學法在小學數學教學中的應用［J］.北方文學（下半月），2012，（3）.

［3］張有滿.關于減負提質的實踐與理性思考［J］.科學咨詢（教育科研），2014，（5）.