轉變教學方式有利于促進學習方式的轉變

武國會

（吉林省舒蘭市天德鄉慶豐學校 吉林舒蘭 132622）

轉變教學方式有利于促進學習方式的轉變

武國會

（吉林省舒蘭市天德鄉慶豐學校 吉林舒蘭 132622）

《新課標》指出：轉變教學方式有利于促進學生學習方式的轉變，這就需要我們廣大教師，更新觀念，轉變教學思想，在教學中，還給學生一個自主學習的空間；還給學生一個合作學習的空間；還給學生一個探究的空間。把學習的主動權還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。

教學方式 學習方式

傳統的課堂教學模式是“教師講，學生聽”，課堂幾乎都被教師壟斷，而新課標指出學生是學習和發展的主體，學生則是課堂的主人，在素質教育的今天，我們為人師者，必須徹底摒棄傳統的教育觀念，把學習的主動權還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。學習與教學互動且不可分割，學習方式與教學方式之間也是共存互動的關系。怎樣把握好互動的方式方法至關重要。在我們的課堂教學中應該在倡導自主、合作、探究的學習方式上下功夫，引導學生勤于思考、善于合作、敢于探究，在探索、發現、體驗和解決問題的過程中促進學習方式的轉變。教師在教學中應該怎樣促進學生的學習方式的轉變呢？

一、還給學生一個自主學習的空間

首先，要通過學法指導培養學生的自學能力。教師不僅要使學生“學會”，而且要“會學”。教師進行學習方法指導時首先要弄清學法指導的內容，然后去思考和落實怎樣指導，同時要結合實際提供可以操作、能夠運用的學習方法，注意學生的學法遷移，從簡單到復雜，從課中到課外，使得課內獲得的學法成為課后自學的有效法則。教師只有這樣教學，學生才會由對知識的被動接受轉變為對知識的主動探究，通過“學法”到“仿法”最后能“創法”，并逐步形成自學能力。

再次，激發學習興趣，強化學習動機。自學是一種個體的、自覺的活動，開展這項活動需要濃厚的學習興趣和正確的學習動機。學習動機是直接推動學習活動的內部動力，教師要在平時課堂教學中注意這方面的引導和鼓勵，以便形成正確的學習動機。教師在培養學生自學能力時，一方面要對學生說明進行自學的意義，另一方面要讓學生在學習中獲得成功的體驗，以增強自學的興趣。

二、還給學生一個合作學習的空間

1.合作建立在志同道合上。前蘇聯著名的心理學家維果斯基認為：兒童間的合作活動之所以能夠促進成長是因為年齡相近的兒童間的最近發展區內操作，表現出較單獨活動時更高級的行為。為此，在實踐教學中，我在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。并由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。

2.合作要有明確的任務。小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為"呈現問題"是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學《圓錐的體積》一課時，我與學生共整合出了三個問題："圓錐的體積如何求？""它和圓柱體積可能有什么關系？""如何得出它的體積公式？"然后，請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題，然后請選擇相同問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由的內容選擇和活動的空間，使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。

3.合作要選擇有意義的時機。開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。例如簡單的學習內容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題；而復雜的知識內容，則需要教師的精講，所以合作內容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應多采用小組合作學習。“重點的問題”指對學生數學素養形成和發展關系密切的內容，包括對有關概念的理解，對解題方法的把握以及運用數學的規律等。如教學《正比例的意義》時，當學習了例1、后，我讓生自學例2，讓學生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組的同學最會遷移，最具有創造性。同學們經過合作討論，得出了結論：“第一有哪兩種相關聯的量；第二它們都是一種量擴大另一種量也隨著擴大，一種量縮小另一種量也隨著縮小；第三它們的比值一定。”合作性學習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養。

三、還給學生一個探究的空間

1.興趣是探究的動力。教師采用啟發講解、以舊引新、設疑激趣等多種方式創設自主探究學習的問題情境，激發學生探究學習的欲望；同時使學生明確探究目標，增強學習活動的針對性和有效性，為學習新知識鋪路搭橋。我在教《分類》一課時，課前布置學生去超市參觀，讓他們觀察超市中各種商品的擺放。讓學生置身于分類的環境中感受分類。在講“分類”的第一節課時，我用電腦設計了超市中零亂的貨架，讓學生進行調整，感知分類的作用。這就為新課的引入進行了有效的鋪墊。

2.情境是探究的欲望。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，我們要給學生以足夠的時間和空間，讓每個學生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數學知識的產生和發展的過程，倡導探究、發現學習的方法，并在理解知識的同時提出問題，或由教師根據教學中的重點、難點或知識的關鍵處自我設疑挑戰學生，充分發揮學生自主學習的積極性、主動性。在探究“連加”計算的順序方法時，我問學生是怎么算出來的？有的說是一個一個地數出來的，有的說是5只加2只得7只，再加1只得8只，也有的說是跑來3只，加上原來的5只，共是8只。不管哪種方法，我都給予肯定。我讓學生說，但并不限制學生的說法，體現了現代教學思想的算法多樣化，也培養了學生的創新思維。

總之，在實施新課程的教學過程中，每節課都可能包含著創新的要求，都對教師“教”的素質帶來極大的挑戰。因此教師要不斷為自己“充電”，轉變教學方式促進學習方式的轉變，真正做到教學相長。