新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂有效性的提高策略探討

陳術(shù)

（長(zhǎng)春市綠園區(qū)民主小學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130000）

新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂有效性的提高策略探討

陳術(shù)

（長(zhǎng)春市綠園區(qū)民主小學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130000）

在新課改不斷深化的背景下，課堂教學(xué)有效性問題受到了廣大教育工作者的高度重視，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與新課程改革之間還存在很大的差距，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，現(xiàn)已成為小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革必須面對(duì)和解決的重要問題之一。本文從有效教學(xué)角度出發(fā)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂課堂教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，重點(diǎn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高策略進(jìn)行了探討，以期更好地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效性 提高策略

隨著新課改的不斷深入，新課程理念已經(jīng)廣泛滲透到中小學(xué)教學(xué)改革中，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，如何才能將新課程理念植入到傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，提高課堂教學(xué)的有效性，是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍關(guān)注的一項(xiàng)重要課題。新時(shí)期，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高策略進(jìn)行探討，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

（一）尚未突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的束縛

小學(xué)教學(xué)改革中，新課程理念已經(jīng)得到了全面的滲透，廣大教師也認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的積極意義，但是對(duì)于一些工作時(shí)間比較長(zhǎng)的一線教師而言，在短期內(nèi)還很難擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，除了一些從事教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)的教師還在固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一些缺乏經(jīng)驗(yàn)的新教師也在向老教師“取經(jīng)”，導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式依然被廣泛運(yùn)用，很多教師對(duì)新的教學(xué)方法還存在一定的抵觸情緒。加之小學(xué)生這一群體還缺乏自主性和自覺性，在實(shí)際教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)教師為使課堂教學(xué)能夠有效進(jìn)行，仍然扮演著“管理者”的角色，當(dāng)然，這有利于完成教師“教”的任務(wù)，但是學(xué)生的積極性并不高，“學(xué)”的效果并不理想，最終也限制了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提高［1］。

（二）對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)不到位

在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)行為直接影響到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)新課程理念的理解和認(rèn)識(shí)程度關(guān)乎到小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的成效。當(dāng)前，新教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，老教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響較深，對(duì)新課程理念都存在一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，致使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果一直難以得到提高。隨著小學(xué)教改的深入進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的一些問題逐漸暴露出來，而且一些新的問題開始困擾廣大教師，由于教師認(rèn)識(shí)與教改目標(biāo)不一致，傳統(tǒng)教學(xué)形式與新的教學(xué)內(nèi)容相背離，加之小學(xué)生接受和理解知識(shí)能力的有限性，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在盲目追求標(biāo)新立異的過程中所取得的實(shí)際成效甚微，就上述問題的實(shí)質(zhì)而言，都是由小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)不到位而引起的。

（三）課堂設(shè)置難以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)生興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的“一言堂”使得課堂氛圍異常緊張，也影響了小學(xué)生的發(fā)揮，他們很少有機(jī)會(huì)能夠說出自己的想法，學(xué)習(xí)的積極性受挫，枯燥乏味的教學(xué)方式更加減弱了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)便不再那么強(qiáng)烈，課堂教學(xué)自然難以受到良好的效果。小學(xué)生這種消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)都會(huì)造成十分不利的影響［2］。

二、新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂有效性的提高策略

（一）教學(xué)準(zhǔn)備策略

教學(xué)準(zhǔn)備指的是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容進(jìn)行較為深入的分析，制定有效的策略，為課堂教學(xué)做好鋪墊，這也是實(shí)行有效教學(xué)的前提條件。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，確保備課具有可行性和一定的方向性，如在《簡(jiǎn)易方程》的教學(xué)中，教師可以設(shè)置兩個(gè)比較相似的問題：

教室中有10名男生，女生比男生的2倍少3人，女生有多少人？

教室中有10名男生，男生比女生的2倍少3人，女生有多少人？

通過對(duì)上述問題異同的分析，使其能夠在實(shí)際情境中運(yùn)用方程解決問題。小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的接受和掌握能力還很有限，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有效性，可將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程，在此過程中，小學(xué)教師應(yīng)重視小學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)其創(chuàng)新探究，通過對(duì)課堂教學(xué)的精心設(shè)計(jì)，使數(shù)學(xué)知識(shí)能夠在課堂教學(xué)中有效傳遞［3］。

（二）教學(xué)實(shí)施策略

教學(xué)實(shí)施策略直接影響到課堂教學(xué)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)應(yīng)遵循小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來，把小學(xué)生帶入現(xiàn)實(shí)情境中，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使其進(jìn)入所學(xué)內(nèi)容的思考中，使其思維處于積極的活躍狀態(tài)。如在《平行四邊形與梯形》的教學(xué)中，可利用多媒體播放主題情景圖，便于學(xué)生觀察，并讓學(xué)生觀察課件中和教師中哪些物體是平行四邊形，哪些物體上有梯形圖案。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)策略

教師應(yīng)重視教學(xué)評(píng)價(jià)與反思，注意數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化延伸，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)在科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的各種表現(xiàn)及情感態(tài)度來對(duì)課堂教學(xué)效果作出評(píng)價(jià)，只有注重教學(xué)的效益和效果，才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)正在朝著多元化的方向發(fā)展，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)能夠反映小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，使評(píng)價(jià)目的具有發(fā)展性、評(píng)價(jià)主體實(shí)現(xiàn)多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容更為全面。

結(jié)論：

通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)，要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，有必要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行重新定位，從教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)評(píng)價(jià)策略入手，激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

［1］王婷婷.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的策略［J］.教書育人，2013，14（3）：67-68.

［2］何瓊梅.如何正確提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性［J］.科學(xué)中國(guó)人，2015，10（2）：166-168.

［3］郭其龍.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“有效性”的思考［J］.江蘇教育研究，2008，11（3）：43-46.