基于微博的多元互動教學模式研究

許劍穎

（金陵科技學院人文學院 江蘇南京 210038）

基于微博的多元互動教學模式研究

許劍穎

（金陵科技學院人文學院 江蘇南京 210038）

分析了多元互動教學模式的內涵，論述了多元互動教學模式國內外發展的歷史和現狀，提出基于微博的多元互動教學模式的三種具體形式：師生課題互動、生生微博互動、教師多維互動，最后分析了多元互動教學模式的特點。

多元互動 微博 教學模式

國外對“教學模式”進行系統的研究起于美國學者，1972年喬伊斯和威爾在《教學模式》一書中對教學模式的概念內涵作了清晰的界定，并指出互動教學模式是四種典型的教學模式之一。在國內互動教學作為一種主體性的教學模式，由于它在改善教學氣氛，提高教學效率，促進學生良好的非認知品質發展等方面實效顯著，現已成為教學改革的主導概念。

一、多元互動教學模式的內涵

模式一詞來源于英語的“model”，大致為“模型”或“范型”之意。在漢語中，“模式”指的是某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。對于教學模式這一概念的研究一直是教學研究的熱點，由于具體教學研究對象和研究角度的差異，學者們對教學模式的認識和理解也不盡相同。一般可以分為理論說、方法說、程序-策略說、結構說等4種，但隨著以網絡和新媒體為代表的信息技術在教育領域的深層次應用，教學模式的內涵也發生了變化。丁新認為教學模式是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種教學環境和資源的支持下，教與學活動中各要素（教師、學生、內容、媒體）之間穩定的關系和活動進程結構形式。這一定義更強調教學環境和資源對教學模式形成的基礎和支持作用，更強調在環境和資源支持下教學活動各要素之間的穩定關系和教學活動進程的結構。教學模式的上位概念是學習環境設計理論，下位概念是教學策略、方法和技巧，核心層是教學活動各要素之間的穩定關系和教學活動進程的結構。

多元互動中的“元”即“要素”，指與學習相關的各種相互作用、相互影響的教學要素，包括教師和學生、教學信息資源、教學環境與條件等。多元互動中的“互動”指充分利用與教學相關的各類要素，促使學生主動地參與學習，達到高質、高效教學效果的一系列教與學活動。教與學兩類活動是多種教學要素之間多向互動的有機整體，通過具體的教學實踐實現主體與客體的辯證統一，達成既定的教學目標。由此我們可以給多元互動教學模式定義如下：多元互動教學模式指在新興信息技術環境下，把教學活動看成是多元的交往溝通和動態的交互影響過程，通過有效的教學互動，充分利用與學習有關的各種教學要素，調節它們之間的聯系與作用，形成全方位、多層面的和諧互動，從而調動和促進學生的主動積極性，產生教學共振、提高教學效果的一種新型教學模式。

可以看出，教學模式的發展有一個明顯的特點就是越來越注重信息技術在教學中的應用，因為信息技術的發展深刻改變著教學資源要素、教學環境與條件等要素，引發教學模式產生了一系列的變革，目前伴隨著現代信息技術的高速發展特別是以為微博為代表的Web2.0技術的廣泛應用，教學互動的環境、方式、效果等都發生了巨大的變化。

二、微博在教育領域的應用

微博即微型博客（MicroBlog）的簡稱，是一個基于用戶關系信息分享、傳播以及獲取的平臺。用戶可以通過WEB、WAP等各種客戶端組建個人社區，以140字的文字更新信息，并實現即時分享。微博有效整合了文字、圖像、音頻、視頻、超鏈接等多媒體資源，支持手機、平板電腦等多種終端，可隨時隨地發布即時信息。與Email、BBS、論壇、博客、實時聊天工具等傳統互聯網交互工具相比，微博具有短小精悍、交互性強、話題匯聚、信息同步、多模態性等顯著優勢，一經推出旋即掀起了互聯網領域的新浪潮。

同時由于微博具有豐富的媒體承載能力、自如的溝通互動與協作分享功能、高效的信息傳播與反饋速度、適度的博友關系與交互距離，因而是極佳的教學及師生互動平臺，引起了教育領域學者的高度關注。

相對而言，國內微博教育應用研究起步晚，現有研究主要關注于微博教學應用探討、教學策略研究層面，一些研究成果概述如下：（1）郝兆杰［1］將微博引入到教育技術專業的“C程序設計”課堂教學中，并對微博的使用效果、使用情景、阻礙因素、教育優勢等方面進行調查，結果表明：微博在提升師生交流、知識點學習、學習興趣等方面效果顯著。（2）張艷瓊［2］在“大眾傳播學”課程教學中使用了新浪微博，探討了如何通過微博激發學生學習興趣、促進協作學習，以及培養團隊協作精神。（3）張婷婷［3］、郝兆杰［4］分別探討了在大學英語教學中引入微博后，如何設計教學策略及實施方法，包括：設計學習活動、協調與課堂教學關系、引導學習共同體建設、發揮教師主導監督作用等。

三、多元互動教學模式研究綜述

1.國外學者的研究

互動理論源于20世紀初的歐洲，其創始人米德是美國實用主義的帶頭人之一，也是當代社會心理學的創始人之一。米德的基本思想是個人、自我、社會均產生于持續不斷的對話與交往，而人類交往則是通過“有意義的”動作，即有別于非人類行為的自覺地行動實現的。符號的互動正是人類社會行為的本質特點，透過符號的交流，我們雙方都能為對方易地設想，這與動物的“動作”對話大不相同。這種互動理論起初主要立足于社會學的層面，但隨后一些學者嘗試將其引入教育領域，即將社會學互動理論運用到教育教學甚至課堂中來，由此產生了互動教學理論。20世紀50年代，這一理論主要研究教方法對課堂師生互動的影響，隨著研究的深入，到了70年代，學者們把互動細分為師生間言語行為的互動和非言語行為的互動，并提出了“交互式課堂教學”的新概念。交互式課堂教學的模式強調教學的主體是學生，學生獲取知識的過程其實質是自我不斷完善構建自身的過程，在此過程中學生需要與他人建立不斷交流互動的合作關系，從而使自身的學習能力得以提升，而教師只需提供相應的指導和幫助并構建適當的學習氛圍。這一理念恰好和建構主義教學理念不謀而合，因此伴隨著90年代建構主義教學理論的興起，互動教學理論在理論和實踐方面都取得了飛速的發展，成為海外語言學界和教育學界關注的熱點問題。

2.國內學者的研究

國內學者對互動教學的研究起于20世紀80年代后期，最初只是引進概念介紹國外互動教學的發展現狀，21世紀以來，互動教學才引起了研究人員和一線教育工作者的重視，并開始結合我國具體的國情、教情、學情進行探索研究。其中，主要有以下幾種思路：1）互動教學模式的引進與評析方向。2）互動教學的實施與應用。3）互動教學主體與內容研究。4）互動教學影響因素研究。與此同時，國內研究人員還積極地將這一研究落實到具體的教學實踐中，并取得了實質性的進展，互動教學的理論專著開始面市。如郭建軍主編的《活動建構教學體系下多維互動教學模式探索》與劉家訪編著的《互動教學》。前者分別從理論篇（分層次區域創新教育多維互動教學模式探索的背景、多維互動教學模式的內涵與特征、多維互動教學模式的目標、原則和策略、多維互動教學模式總操作程序、對多維互動教學模式的評價）和實踐篇（結合具體的學科課型）對互動教學進行了較為全面的研究求索；后者主要是從互動教學的理論基礎、特征、類型、主體、背景分析、目標設計以及教學策略這幾個方面進行逐一的分析及闡述。標志著國內對互動教學的研究開始擺脫國外相關理論的限制，走出一條具備自身特點的教學研究之路［5］。

四、基于微博的多元互動教學模式

1.師生課堂互動

對多數剛入學的大學新生而言，其思維方式、學習策略（如時間安排、學習習慣等）等尚未發生轉變，尚未具備良好的自主學習能力，不能充分利用各類相關的學習資源和環境。因此需要教師的積極介入，在情感方面進行疏導，填補元認知學習策略。所以教師充分利用計算機網絡、微博、各種教學軟件和音頻、視頻資料，立體地呈現教學內容。同時根據學生的信息反饋，結合學生的認知、情感，設計適合其生理、心理特點的各種教學活動。該模式“以教師為主導、以學生為中心”，課堂活動基本上圍繞著學生進行。

2.生生微博互動

生生微博互動是師生課堂互動的一個自然延伸和補充，營造學習氛圍，擴大學習的時空范疇，強化在真實環境中應用教學內容這一重要環節，讓學生在體驗中學習，在學習中體驗。這一互動教學模式的實施環境是寢室、第二課堂和第三課堂（社會實踐）。教學模式主要圍繞精心設計的合作學習任務或者真實任務展開。一方面，課堂上學到的內容和方法在課外得到進一步的練習和鞏固。另一方面，通過大量的實踐幫助學習者形成問題意識或主人翁責任感，并以此驅動學習者實現學習目標提升能力。

生生微博互動的形式多種多樣，可以是兩人或多人間的直接對話，也可以是多人或者微博群所進行的互動學習。與小組活動相比，微博群的最大特點就是形成一種不容推卸責任的合作共同體。共同完成一項學習任務，這種方式有利于交流、協作學習、凝聚集體智慧，適用于主題、問題研討等。

3.教師多維互動

教師多維互動是指教師之間的交流與合作。教學過程所涉及的教師、學生、教學資源與教學媒體四要素之間的關系錯落交織，網絡環境下任何個人都不可能把自己孤立起來，教師也不例外。伴隨著現代信息技術的發展，教師在實際應用中需要不斷拓寬教學理論的映射，加深對教學理論發展的關注。由于教師主體自身的因素，現代教學理論的發展以及信息技術與學科的融合并不能確保為每一位教師主體所理解和接受。網上豐富的資源可以消除傳統教學應用中因為人的因素而帶來的弊端，網上快捷的信息傳送可以集中優秀教師的教學方法和藝術，并通過現代信息技術靈活地呈現各種教學形式。

正是在這樣一種情況下，基于微博的互動教學模式可以將教師按課程組織起來，就單元教學設計、教學內容拓展、教學資源遴選、教學評估方式等方面的內容進行研討。

教師互動通常包括三種形式：一是單元教學設計研討，二是相互聽課學習，三是“在線”專業交流。在單元教學設計研討過程中，各課程組的教師代表根據組員的建議就某一單元進行教學設計。之后把教學設計的樣稿發布到指定公共郵箱公示一周，其他教師有針對性地提出修改建議。接著教師代表結合同行的建議重新修改教學設計供大家參考。最后課程組的各位教師針對自己教學班的具體情況對教學設計樣稿進行調整。在實施以上環節的過程中，微博均可起到重要的作用。

五、多元互動教學模式的特點

1.互動的交融性

基于微博的多元互動教學模式存在顯性互動與隱性兩種形式，其中顯性互動之中存在著隱性互動，同一隱性互動中也存在多種不同形式的互動；各種互動形式之間是有機關聯、相互交融的。這種教學模式將教學方法、教學手段、教學內容、教學組織形式交織為互動的一體，把比較抽象的教育思想變為具體的操作性策略，促使學習主體全方位地進行感受、判斷、適應、實踐，調整自己的學習行為，形成多元互動的局面［6］。

2.互動的開放性

作為一種互動教學模式，它的互動形式是開放的，其互動的過程也是非確定的。這種開放性給學生帶來更大的主動權和自由支配空間，給教學活動本身帶來隨時、隨地、隨意的互動便利，并產生自適應性，這與開放教育的精神高度一致。

3.互動的創造性

基于微博的多元互動教學模式讓教師和學生都投入到創造性的學習過程之中。它反對千篇一律和傳統的灌輸式教學，而注重學生主動、互動的知識獲取，注重“學會學習”和“終身學習”，注重通過多元互動，挖掘學生潛力引導學生實踐和創新，促進人的全面發展，使學習成為活潑而富有個性的愉快過程。

4.互動的層次性

基于微博的多元互動教學模式對學習目標、學習方法、學習過程以網絡和微博為依托，進行分層指導、個別輔導和因材施教，尊重個別化的互動學習，有教無類，滿足不同層次學員的需要。但它也會采取必要的學習監控、測評措施，維持教學活動中經常性的聯系和多種形式的互動對話關系，讓不同層次的學生都體會到互動學習的快樂。

5.互動的有效性

基于微博的多元互動教學模式有序而且有效，其具體內容是有意義的、利于知識構建的，目的是使學習主體和教學本身取得實實在在的進步。因此它比單純的自我學習更為有效，對思維的訓練和能力的提高更為有益，從而有效強化了教學的效果。

［1］郝兆杰.微博在“C程序設計”教學中的應用研究［J］.中國電化教育，2011（1）:101-105.

［2］張艷瓊.微博在教學中的應用探微［J］.現代教育技術，2010，3:49-51.

［3］張婷婷.基于微博的英語教學策略研究［J］［J］.現代教育技術，2011，6:96-100.

［4］郝兆杰，孫仲娜.給大學英語教學圍上 “圍脖”［J］.現代教育技術，2010，20（6）:63-65.

［5］郭遠慧.多元互動教學對提高學生大學英語自主學習能力的研究［D］.四川外國語大學，2014.

［6］施斌.論多元互動教學模式 ［J］.湖北廣播電視大學學報，2004，21（4）:8-11.

許劍穎（1973-），男，碩士，副教授，發表論文10余篇。

本文系金陵科技學院校級重點課題 “基于專業軟件化改造視角的古籍數字化人才培養模式研究”（40713002）、2014年度江蘇省現代教育技術研究立項課題：“基于微博的應用型人才研究性學習模式研究”（2014-R-30465）的成果。