提問重藝術(shù) 教學(xué)更深入

杜勝娟

（陜西省安康市嵐皋縣城關(guān)小學(xué) 陜西安康 725400）

提問重藝術(shù) 教學(xué)更深入

杜勝娟

（陜西省安康市嵐皋縣城關(guān)小學(xué) 陜西安康 725400）

課堂教學(xué)離不開提問，提問作為一種常用的課堂教學(xué)手段，既能引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步地思考，又能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能吸引學(xué)生的注意力。所以說提問是非常重要的。同時(shí)，提問也有學(xué)問，會(huì)提問的教師會(huì)通過所提問題取得意想不到的效果，而不會(huì)提問的教師從所提問題中卻不會(huì)有任何收獲。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)只要做到以下幾點(diǎn)，我們的提問才會(huì)發(fā)揮發(fā)散思維、啟發(fā)理解、加速反饋的功能。

一、了解教材，選準(zhǔn)問題

教師的提問，力求抓住文章的關(guān)鍵內(nèi)容，突出問題的實(shí)質(zhì)。

1.在題眼處提問。

題眼是課題中的關(guān)鍵處，對(duì)理解課文內(nèi)容有著突出的作用。例如：小學(xué)一年級(jí)課文《借生日》，題眼是“借”，問題便生成了：每個(gè)人都有生日，為什么用“借”呢？其實(shí)這個(gè)“借”表明了孩子對(duì)媽媽的愛。因?yàn)閶寢審臎]給自己過生日，而每年都給孩子過生日，也更表明了媽媽對(duì)孩子無私的愛。因?yàn)橛辛藧郏圆艜?huì)有“借”。

2.抓住關(guān)鍵內(nèi)容提問。

內(nèi)容關(guān)鍵處指的是對(duì)全篇課文的理解有重要作用的地方或?qū)W生不易理解的詞、句、段。抓住這些地方提問，可以牽一發(fā)而動(dòng)全身，對(duì)理解課文、體會(huì)感情有重要作用。如：在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)課文《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，可圍繞中心句“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”設(shè)計(jì)問題。“為什么說鄉(xiāng)下人家不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)都是一道獨(dú)特迷人的風(fēng)景？”“它的獨(dú)特迷人之處又在哪里？”這樣不僅能使學(xué)生圍繞中心句有針對(duì)性，有目的的學(xué)習(xí)，而且還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.在內(nèi)容的轉(zhuǎn)折處提問。

在教學(xué)《精彩極了和糟糕透了》這篇課文時(shí)，母親看了“我”的詩大加贊賞，“我”以為父親也會(huì)如此，卻不料問題出現(xiàn)了大大的轉(zhuǎn)折：

“親愛的，發(fā)生了一件美妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。

“對(duì)不起，我自己會(huì)判斷的。”父親開始讀詩。

我把頭埋得低低的。詩只有十行，可我覺得他讀了很長的時(shí)間。

“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩放回原處。

我便就此提出問題：“為什么母親覺得這首精彩極了，父親卻認(rèn)為這首詩糟糕透了？”用這樣的提問促使學(xué)生來理解整篇課文，以至于跟隨作者的思路體會(huì)到這兩種極端的描述都表達(dá)的是一種“愛”。

二、了解學(xué)生，把握提問的度

教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，要考慮學(xué)生的年紀(jì)年齡的不同而產(chǎn)生的思維方面的差異，還要考慮到知識(shí)面的寬窄，從而把握好設(shè)計(jì)問題的難易程度。

1.課堂提問要面向全體學(xué)生。

課堂提問要以全體學(xué)生為主，才能引發(fā)全體學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和思維，促使他們有興趣去理解語言文字，從而更深刻體會(huì)到文章的中心內(nèi)容。

2.課堂提問要考慮學(xué)生的個(gè)體差異。

同一班級(jí)的學(xué)生由于他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)不同，環(huán)境對(duì)他們的影響也不同，因而語言和思維的發(fā)展水平也不同，因此在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，要充分考慮到這種差異性。

在教學(xué)《搭石》這篇課文時(shí)，課文處處透著一種淳樸的美，一種淳樸的愛；當(dāng)我提出“從文中哪些地方能感受到鄉(xiāng)親們的美”時(shí)，一部分學(xué)生幾乎能找出文中所有能表達(dá)出愛的句子，而有一部分同學(xué)卻只能找到最明顯的一、兩處，這就是個(gè)體的差異，教師要尊重這種差異。不要過分強(qiáng)求。

三、抓住最佳提問時(shí)機(jī)

好奇心是兒童的重要心理特征之一，教師在教學(xué)時(shí)要充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，提出問題，促使他們保持活躍的思維和興趣。所以說提問的時(shí)機(jī)也是很重要的。在教學(xué)《半截蠟燭》這篇課文時(shí)，在學(xué)生初讀課文后，我及時(shí)提出問題：“半截蠟燭中藏著什么秘密？一家三口人都想用什么辦法來阻止厄運(yùn)的到來？最后脫離險(xiǎn)境了嗎？”來激發(fā)學(xué)生再次深入閱讀的興趣。從而進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

我們的教學(xué)中時(shí)時(shí)伴隨著提問，只有精心設(shè)計(jì)問題，才能讓提問收獲更多。