高考制約中高中語文教學的問題以及解決措施

張銳莉

（昌都市第二高級中學 西藏昌都 854000）

高考制約中高中語文教學的問題以及解決措施

張銳莉

（昌都市第二高級中學 西藏昌都 854000）

在高中的教學中，語文教學無論是教學內容，還是評價機制都是以高考為中心展開，高考成為單一的教學和評價標準，這就造成學校過于重視學生的考試成績而忽視了對學生語文綜合能力的培養，所以，高中語文教育有必要進行反思，正本清源，不僅要為高考服務，更需要成為培養學生審美素養的素質教育課程。本文結合當前高中語文教學中面臨的問題，對解決教學弊端的有效途徑、高考語文教學的有效方法等，提出一些可行的建議。

高考 高中語文 教育 反思

長久以來高中語文的教學思路都是以高考為出發點，不論是教學內容，還是評價機制都是以高考為中心展開，以高考作為單一的教學和評價標準，語文教育成為高考的附屬品，這個過程嚴重忽視了高中語文教育的客觀規律，只注重高考成績的教學對于培養學生的綜合語文能力和審美水平效果不明顯，同時大大打擊學生對語文的學習興趣，教師自身的教學積極性也受到損害，現行模式下的語文教育可謂弊多利少。

一、高中語文教學現行問題

在以高考為目的的客觀環境下，高中語文教學弊端叢生，表現在多個方面：第一，語文教學固定化、刻板化，忽視了語文教學的文學性；第二，日常教學內容的模式化，包括課堂形式的程式化，以及教師與學生使用的教輔資料的程式化編排，課堂內容程式化等；第三，功利化的教學目標，語文教學以學以致用為目的，但與高考接軌變得功利化之后，學以致用也變得功利化；第四，現實教學過程的形式化，隨著多媒體的全面應用，教師的課件開始變成教學的“靈魂”，教師的課堂授課主體地位被削弱。另一方面片面追求課堂的花哨，追求形式忽略教學內容，作秀貫穿教學的始終。

二、解決教學弊端的有效途徑

高中語文學科作為一門有自身客觀學習規律的課程，不僅是對漢語語言的學習，更是對學生的文學素養，審美能力，人際交流溝通能力的培養。在以高考為目的的學習大環境下，高中語文教學忽略了對學生自身的培養，為了考試而教學和學習的情況亟待改變。在此提出一些可行性建議，用以解決語文教學中的種種弊端。

首先，高中語文教學一定要打破思想政治的局限性，突破政治化的導向，實事求是的以科學的原則解讀教材和每一篇課文的內容，語文教學需要精準定位，教學目的，學科目標，培養目標要明確。在學期日常的考試中，降低考試的難度，減少考試的頻率。

其次，針對程式化問題，需要從根本改變觀念，走出程式化的困擾，更新教學觀念。課堂是語文教學的主戰場，語文教師有搞活課堂形式的責任，不能僅僅局限于多媒體的使用，要多創新課堂形式，活躍課堂氣氛，避免課堂教學的枯燥乏味，讓學生感受文學的多姿多彩，提高學生的學習興趣，提升審美水平。在課堂之上，要創新形式，打開學生思路，使語文課堂變得有趣。還要做好課堂實錄，積極反思教學過程中出現的問題。

再次，明確語文的教學目標不再只以高考那一場考試為目的。教師應該首先站出來對功利化說“不”，強化多元化的評價機制，將學生的能力培養作為評價的主要標準，而不是高考那一場考試的成績，摒棄掉功利的語文教學目標。加強對學生的管理，引導學生采取積極的學習態度，端正學習目的。遵循學生的心理需求，激勵學生主動學習，幫助學生改善學習方法，來提高學生的學習效率和學習的質量。

最后，在學習語文的過程中，需要進行大量的閱讀。所以在課堂上教師要適當的對學生進行閱讀訓練，多多鼓勵學生進行閱讀練習，并及時對學生加以指導，發現問題認真糾正，提高學生閱讀理解能力，從而使學生對課文的整體感知能力也得到增強。

三、高考語文教學的建議

不論是哪一門學科，學生都是學習的主體，學生在高考制度之下，對于語文學科的學習存在一些認識偏差和學習局限性。教師作為學生的學習導師，改變教學方式的同時也要加強對于學生的引導。

一方面，一些學生迫于高考和老師的教學壓力，對語文的學習態度疲于應對，甚至是冷硬對待，應付學習，缺乏學習興趣。或者是不知所措，擔憂焦慮不知道該怎樣學習，逐漸喪失信心，應對這些狀況，語文教師應該在教學過程中明確培養學生的聽、說、讀、寫能力的目標，注重觀察生活，閱讀積累，找到學習的興趣，扭轉學生對語文這一學科的認識偏差，端正學習態度，將語文融入生活。在逐漸積累的的過程中，讓學生明白“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”的道理，堅持不懈，避免破罐破摔自暴自棄的學習態度。

另一方面，教師在語文教學過程當中需要努力創設生動誘人的學習情境，“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”主動學習，興趣才是最好的老師。由此可見，在學習過程中，要想事半功倍，愛好和興趣至關重要。善于激發學生的學習興趣是高中語文教學當中應努力做到的，照本宣科的講讀只會使課程變得乏味枯燥和無趣。做到化深奧為淺顯，將枯燥轉化為生動，雅俗共賞，在學習變得比較輕松有趣時，就能調動起學生們的主觀學習能動性，語文老師的教學也由在高考大背景下的“壓力”轉化為“魅力”，消除學生們學習語文的消極心理，從而走向積極。

結束語

最后，應對考試我們需要明白，語文的學習成績與考試頻率，考試難度之間并不存在必然聯系，只注重數量而不考慮質量的考試也無法真正幫助學生提高學習成績，對打擊學生的學習積極性卻是有相當顯著的效果。語文作為一門語言類學科，在學習的過程中需要學生多進行實際體驗，對文章要多理解、感悟和聯想，所以教師在進行教學時，不要僅僅把重心放在應付考試上，而是應該注重學習本身的過程，讓學生享受學習知識得到知識的快樂。

［1］蔣琴.高考制約中高中語文教育的反思［J］.華中師范大學碩士論文，2011

［2］李愛敏.新課程下高中語文教學研究［J］.課程教育研究：新教師教學，2012（18）

［3］李曉靜.高中語文教學的反思與改革［J］.高考（綜合版），2012（02）