小學寫作教學之我見

童桂英 劉愛瓊

（四川省巴中市恩陽區九鎮小學 四川巴中 636074）

小學寫作教學之我見

童桂英 劉愛瓊

（四川省巴中市恩陽區九鎮小學 四川巴中 636074）

隨著課程改革逐步推入，小學寫作教學的要求更高，需要語文教師不斷探索寫作教學，不斷更新寫作教學方法與手段，因材施教，提升學生的寫作水平。

寫作教學 興趣激發 寫作技巧 提升能力

小學低段寫作教學，教師要立足于生活獲取素材，將生活作為寫作的源泉。教師指導小學生拿起手中的筆，去書寫生活，寫自己的真情實感，從而達到體驗生活的真諦，享受生活的樂趣，來展示自我。因此，小學生的寫作不同于作家，不同于成人的寫作，從說、寫結合，來表達自己的思想，提高小學生的寫作能力，觀察事物變化的能力，思維創新的能力。筆者多年的語文教學實踐，就小學生寫作教學有如下見解。

一、明確寫作教學目標

《語文課程標準》提出“寫作教學目標：第一學段定位于寫話，第二學段開始習作，這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心”，這就需要語文教師有效激發起小學生寫作興趣，結合實際生活，引導小學生表達自己，發展小學生個性，讓小學生能夠寫自己，能夠主動去寫自己，就必然讓小學生有寫作動機，有寫作的興趣，甚至對寫作有一定的依賴感。

在小學低段必須立足小學生練習為主的寫作教學，要讓學生主動去寫作，是小學生自發的需要。教師要引導小學生能夠結合身邊具體事例，營造良好寫作氛圍，有效激發起小學生寫作動機，讓小學生能夠認識到寫作不是一種學習任務，而是與他人交流交往的一種形式，是生活中人與人聯系的紐帶。因此，語文教師要指導小學生練習寫話，給小學生明確寫話具體要求，當小學生寫出自己心中的話語，語文教師要及時給予肯定認可，讓小學生感受到寫作是一種樂趣，同時，也能夠讓小學生感受到寫作成功所帶來的快感，讓學生能夠意識到，用手中的筆寫出心中的話，很有意思，是一件非常開心的事。

二、適宜控制寫作難度

從小學低段練習寫話著手，教師對小學生要求要適度，要根據小學生掌握寫作基礎知識與基本技能情況，逐步提升寫作的難度，否則小學生一提筆難以完成教師所布置的寫話，影響著小學生寫作興趣，將嚴重挫傷小學生的寫作積極性與創造性，也可能讓學生感覺到寫作的恐懼感。小學生在練習寫一件事情的整個經過，可以先讓小學生用口去說，教師指導學生口語表達技巧，提高口語表達能力；然后，教師精心指導學生用筆進行寫作，可以讓小學生不受文體限制，也不受篇幅長短限制，讓小學生自由式去書寫，自由去表達自己的情感，想寫什么就寫什么。

三、引導學生積累素材

小學生寫作教學需要語文教師從寫作的內容入手，而內容需要小學生在平時去積累，因此，語文教師要采取多種途徑引導督促小學生廣泛積累寫作素材。筆者認為可以這樣思考：

1.指導學生觀察

由于小學生對事物的關注力度不高，只會對新鮮事物過于關注，這就需要語文教師引導學生做生活的有心人，讓小學生在生活中，掌握觀察事物的方法，便于小學生在寫作時，能夠較好回憶起曾經看到或者經歷過事和人，讓小學生的頭腦里有許多東西，都可以用自己的筆書寫下來，這樣，能夠讓學生養成隨時觀察的習慣，積累素材的習慣。

2.引導學生思考

新課程理念提出要大力發展學生的思維，激發小學生創新的意識，提升學生的創新能力，在寫作教學方面教師不能僅注重學生寫作語言方面的訓練，還要關注學生的思想動態，讓學生能夠對生活中某事、某人的感悟，體驗生活中的樂趣，要引導小學生對事物發展變化，能夠從不同的角度去思考，去表明自己的見解，通過一定的方式讓小學生樹立起正確的人生觀與價值觀，能夠啟迪小學生的思想。因此，小學生的寫作能力提高，對于語言與思維能力兩個方面都應該并駕齊驅，有利于小學生能夠實話實說，用筆書寫實話，有助于小學生梳理清楚自己的思想，有效發展小學生的思維。

3.學生展開聯想

小學生想象力豐富，對事物看法與認識，有自己的觀點，語文教師要給小學生搭建一個能夠展示的平臺，讓小學生大膽想象；同時，語文教師要正確引導小學生去想象，要有一定的依據，要符合情理，不能是沒有目的，亂想一通，需要語文教師指導小學生運用自己所掌握的語文基礎知識與基本技能，去進行自己的創作。

4.強化閱讀訓練

寫作素材也來源于閱讀方面的積累，語文教師要指導小學生去閱讀文章，對文章中的人物、事物發展、故事情節的波浪起伏，以及情感的交融等，都應該是小學生今后寫作的素材。因此，寫作與生活是緊密聯系在一起的，學生從生活中去感受，去思考，去想象，通過學生寫作將這些感受書寫出來，就是一種至高無上的享受。小學生閱讀課文之外，可以大量閱讀報刊雜志，養成良好的閱讀習慣，對于積累寫作素材很有幫助。

四、指導學生創意寫作

寫作提倡真人真事，寫實話，語文教師要引導學生對事物的認識從不同的角度去看，有自己獨特感受，有自己獨特的個性化表達的意識，同時，學生在寫作時，教師要引導學生寫作的內容具體真實，感情真摯，對事物發展要分段去寫，在用詞遣句方面要做到語句通順，詞語搭配與情感變化一致；此外，寫作要求小學生寫真人真事，但在具體的情感表達方面要引導小學生有正確的人生觀與價值觀，要讓小學生通過寫作能夠體現出學生的內心世界，從而將寫作與學生統一起來。

五、指導學生互評互改

小學生自己寫作的文章，有自己的獨特方式，語文教師要組織學生對全班的寫作，進行互評互改，可以起到相互交流寫作的好處。通過對他人寫作的修稿，可以錘煉寫作語言精華，也可以整理修改學生的思想，凈化學生的思想，教師要在學生互評互改過程中，不僅指導學生對寫作的內容，寫作的特點，感情表達方式，用詞造句等方面去評價，還應該指導學生對修改寫作的態度、過程與方法，讓學生能夠通過互評互改，積累寫作素材，達到取長補短，共同通過寫作水平。

總之，小學寫作教學需要語文教師認真準備，摸清學生寫作的基本情況，還要遵循學生的個體差異，興趣與愛好等，立足激發學生寫作的興趣，讓學生積極思維，開拓創新，通過閱讀積累大量的寫作素材，也需要在生活中仔細觀察，認真思考搜集寫作素材，指導學生寫作技巧，讓學生能夠自由去表達自己的真情實感。同時，也需要語文教師在寫作教學中不斷去反思，去總結經驗，通過多種方式學習，提升自己的素質，為教學服好務。

［1］《語文課程標準》（2011版）中華人民共和國教育部制定

［2］《寫作教學》哈德費爾德