小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)多元化

鄭明勝

（河北省滄州地區(qū)南皮縣王寺鎮(zhèn)唐孫小學(xué) 河北滄州 061506）

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)多元化

鄭明勝

（河北省滄州地區(qū)南皮縣王寺鎮(zhèn)唐孫小學(xué) 河北滄州 061506）

在素質(zhì)教育深入進(jìn)行的今天，評價(jià)方式的變革成為教育改革不可回避的問題。我們希望評價(jià)從"甄別"走向"發(fā)展"，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效方式和手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中評價(jià)內(nèi)容應(yīng)多維化，評價(jià)形式要多樣化，使評價(jià)真正成為推動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)大動力，讓多元評價(jià)伴隨學(xué)生快樂成長。

小學(xué)數(shù)學(xué) 評價(jià) 多元化

過去，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)了“甄別和選拔”的功能，主要是通過考試成績對學(xué)生進(jìn)行等級和名次的劃分，使學(xué)習(xí)評價(jià)成為了“篩子”。由于評價(jià)過程和教學(xué)過程相脫離，因而考察的是學(xué)生“知曉”什么，而不是學(xué)生“能做”什么，考察的許多內(nèi)容是被肢解的知識片斷，難于評價(jià)創(chuàng)造力和綜合實(shí)踐等能力。在義務(wù)教育階段，讓學(xué)生過早、過于頻繁地經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的篩選及成績的區(qū)分，實(shí)在是有百害而無一利的事。因此課程教學(xué)改革與傳統(tǒng)測驗(yàn)方式的矛盾一直存在，評價(jià)方式的變革成為教育改革不可回避的問題。我們希望評價(jià)從“甄別”走向“發(fā)展”，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效方式和手段。

下在我結(jié)合自己數(shù)學(xué)教學(xué)工作實(shí)際，對多元評價(jià)體系在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用進(jìn)行了深入的探索與研究。

一、評價(jià)內(nèi)容多維化

（一）關(guān)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與技能的評價(jià)

1.紙筆測驗(yàn)

不可否認(rèn)，紙筆測驗(yàn)仍然是評價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能的重要手段，如何科學(xué)地設(shè)計(jì)試題和測驗(yàn)形式顯得尤為重要。在進(jìn)行測驗(yàn)時(shí)，以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為評價(jià)基準(zhǔn)，關(guān)注的重心在于評價(jià)對象達(dá)到目標(biāo)的程度，而不是評價(jià)對象在團(tuán)體中所處的相對位置，這樣的紙筆測驗(yàn)會更加科學(xué)、合理。

2.數(shù)學(xué)日記

數(shù)學(xué)日記不僅可用于評價(jià)學(xué)生對知識的理解，而且可用于評價(jià)學(xué)生的思維方式。通過日記的方式，學(xué)生可以對他所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，可以像和自己說話一樣寫出他們自己的情感態(tài)度、困惑之處或感興趣之處。數(shù)學(xué)日記還可以幫助學(xué)生評價(jià)自己的能力或反思自己存在的問題及解決方法，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

3.課堂觀察

針對傳統(tǒng)的智能評價(jià)只重視紙筆方式的測驗(yàn)和IQ的高低，重理論輕實(shí)踐，重知識的再現(xiàn)而忽視創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的考核，無法真實(shí)反映學(xué)生在實(shí)際生活中解決問題的能力和創(chuàng)造能力等問題，加德納在《開啟多元新世紀(jì)》一書中指出：“除非把評價(jià)置于現(xiàn)實(shí)生活和社會環(huán)境中，否則，我們懷疑它能否恰當(dāng)?shù)卮砣祟惖闹悄鼙憩F(xiàn)。”而智能的情境性特點(diǎn)則要求評價(jià)以情境為參照，在教學(xué)活動過程中正確把握被評者的某些特定行為，并把這些行為置于整個(gè)教育甚至社會環(huán)境背景中來分析其背后的原因。只有這樣，才能真正通過評價(jià)來捕捉教學(xué)活動過程中發(fā)生的一切變動因素，及時(shí)改進(jìn)與完善教育教學(xué)活動。

4.作業(yè)激勵(lì)評價(jià)。

作業(yè)，是學(xué)生鞏固知識，提高技能的一種重要形式。批改作業(yè)，是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要手段。為了提高學(xué)生寫數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，發(fā)展學(xué)生各方面的能力，我嘗試著豐富作業(yè)的布置形式，除保留原有書面作業(yè)之外，還設(shè)置了口頭作業(yè)、操作作業(yè)、社會實(shí)踐作業(yè)等多種作業(yè)形式。對作業(yè)的評價(jià)，也一改過去只對題目的正確與否打?qū)﹀e(cuò)號的做法，而是對學(xué)生作業(yè)從解題思路、書寫習(xí)慣、出錯(cuò)原因等多方面進(jìn)行評價(jià)。這樣既能引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，又能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)風(fēng)。

（二）關(guān)于數(shù)學(xué)能力的評價(jià)

1.數(shù)學(xué)思考的評價(jià)

數(shù)學(xué)思考是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的重要標(biāo)志，學(xué)會數(shù)學(xué)思考包括學(xué)生數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀等數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)思考能力的提高也體現(xiàn)在學(xué)生抽象、推理和建模等數(shù)學(xué)思想的形成和發(fā)展過程之中。學(xué)生數(shù)學(xué)思考的評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程和解決問題的過程之中。

2.問題解決的評價(jià)

問題解決是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心，評價(jià)學(xué)生問題解決能力是數(shù)學(xué)評價(jià)不可缺少的重要內(nèi)容。問題解決的能力包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都有相應(yīng)的問題可以用來評價(jià)學(xué)生問題解決的能力。不同的問題功能不同，側(cè)重于問題解決能力評價(jià)的問題，更具有情境性和富于思考。

（三）關(guān)于情感、態(tài)度的評價(jià)

情感態(tài)度的評價(jià)更多地體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)在學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動和解決問題的過程中的表現(xiàn)。因此，情感態(tài)度的評價(jià)需要在平時(shí)的教學(xué)中了解，表現(xiàn)為過程性評價(jià)。這一評價(jià)的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和克服困難的勇氣。

二、評價(jià)形式多樣化

從評價(jià)的主體看，除了教師作為主要的評價(jià)者以外，同學(xué)及學(xué)生本人都可以作為評價(jià)者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面考查。

另外，家長的評價(jià)對孩子的作用也不可低估，可以利用學(xué)生評價(jià)手冊、課外作業(yè)、家長進(jìn)校做考官對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，以發(fā)揮家長在學(xué)生成長中的作用。

從評價(jià)的方式看，采用口試、筆試相結(jié)合。筆試是最常見的一種考評方法，但它的局限性也顯而易見，學(xué)生動手實(shí)踐能力得不到體現(xiàn)，教師無法從試卷中看出學(xué)生的思考過程。

從評價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)的時(shí)間看，除了即時(shí)評價(jià)還可以利用延遲評價(jià)的方式，以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

另外，在終結(jié)性評價(jià)中，要將日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗(yàn)以及期末考試等占一定的比例，進(jìn)行綜合考慮。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)，必須遵循多元化的原則，緊緊圍繞提高素質(zhì)、發(fā)展能力、鼓勵(lì)創(chuàng)新這一目標(biāo)，充分發(fā)揮評價(jià)的真正作用，不僅重視對知識理解是否正確的評價(jià)，更注重評出自信，產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，使學(xué)生更積極主動的參與，使評價(jià)真正成為推動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)大動力，讓多元評價(jià)伴隨學(xué)生快樂成長。