因材施教在體育教學中的應用原則

吳越

（內蒙古鄂爾多斯市東勝區華研中學 內蒙古鄂爾多斯 017000）

因材施教在體育教學中的應用原則

吳越

（內蒙古鄂爾多斯市東勝區華研中學 內蒙古鄂爾多斯 017000）

因材施教是極其重要的教學原則，它是指教師要從學生實際情況、個別差異出發。有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

體育教學 因材施教

一、因材施教在體育教學中的應用

1.以學生差異為基礎進行因材施教

學生的身體形態、身體素質與心理素質、體育基礎、認識能力等各不相同，體育教學必須面對這些實際情況，根據教學總目標，按相關的因素分成不同的教學層次，并對不同層次提出相應的教學目標和要求，采取不同的教學方法，才能使不同水平的學生都學有所得，都能體驗到成功的快樂。

傳統的教學分組方法是按學生的性別或個子大小分組，然后再分別劃分為若干小組。但各小組學生身體狀況和身體基礎不盡相同，存在著個體差異，教學中經常有學生“吃不飽”，“吃不了”的現象，這既影響教學進程，又挫傷了學生的學習積極性、主動性。因此在教學中只有以學生差異為基礎進行因材施教，才能解決“吃不飽”和“吃不了”的現象，才具有激勵性，才能讓學生體驗運動的樂趣，才能使每一個學生都學有所得，才能讓每個學生有成功的體驗。

以學生差異為基礎進行因材施教時，教學分組不是一成不變的，它可以隨著教材的變化而變化，一個學生，在這項教材中，他可能在這個組，在另一項教材中，他可能又分在另一組。分組的原則是要以調動學生的積極性為目的。教學中可以采用“按素質、運動能力”分組、“按興趣愛好自由結伴”分組等。按素質能力分組，是根據學生所具備的身體素質和運動能力、實際情況，將程度相近的學生編為一組，在教學中有的放矢地安排相應的教學程序，這樣可以保證學生在不同水平起點上共同進步，各有提高。球類課，它的技術性較強，教師上課時，把運動能力強，四肢協調性好的學生分為一組，增加教學難度，提高學生興趣，發展學生運動能力，提高運動技術水平。把運動能力弱，協調性差的學生分為一組，降低教學難度，掌握基本動作，讓他們感到通過認真練習自己也能掌握動作，增強信心。如籃球運球教學，運動能力強的學生，除基本運球動作外，增加轉身運球、背后運球等難度動作，使他們在原有的基礎上學到較高難度的動作，促進技術水平進一步提高，滿足學生心理和提高運動能力的需要。能力弱的學生，采用直線運球等簡單的教學方法，一是讓他們掌握基本的運球動作，完成教學任務，二是利用各人的自尊心使他們自覺、主動練習，掌握基本動作后，也能學習高難動作，同時也能讓他們體驗運動給他們帶來的身心快樂。這種分組方法有利于相互溝通，相互幫助。如武術教學，幾個要好的朋友一組，既有共同語言，又相互幫助、相互糾正、相互討論。在這種環境中，減輕了學生的心理負擔，互幫互助風氣較濃，有利于學生發揮內在的潛能，同學們都會感到成功的喜悅，滿足心理需要，調動了學習的自覺性、主動性，練習效果顯著，也增強了他們的集體榮譽感。

2.因材施教制定學習目標

因材施教是指教師對學生的身體素質、運動水平有了一定了解后，就要根據學生的差異設定不同的學習目標，以此來滿足不同學生的學習需要。也就是說，在每節課中，教師要按照教學內容，設定不同層次的目標，讓不同層次的學生都能完成教學任務，在自己原有的水平上有所提高。這樣做才能不傷害學生的自尊心和自信心，才能讓學生更好地接受體育;也只有這樣做才能讓那些運動水平較好的學生，不過分地驕傲，讓其感到學無止盡，始終保持學習的興趣。

3.采用靈活多變的教學手段

“教學有法，教無定法，貴在得法”。這就要求教師根據不同的教學內容和學生的能力水平，設計出符合學生身心發展的教學方法，使每個學生通過努力都能體驗運動的樂趣、成功的快樂。如體育教學大綱規定的跳遠內容，它也是鍛煉標準達標內容之一。為了解決跳遠教學的枯燥，教師可以根據場地情況以及學生體能的差異，設計多種形式的教學方法，來滿足學生不同身體需求，同時也能達到教學要求，完成教學任務。如設計“蛙跳”“自由跳”“助跑練習”“立定跳”幾種練習交替進行，讓學生自由發揮，不僅使體育能力好的同學展示了自己的才能，也使體育能力弱的同學完成教學任務。具體方法如下:(1)把操場分為幾段，一段蛙跳練習；一段助跑練習；一段自由跳練習；一段立定跳練習。（2）小組設定目標結伴進行。（3）根據自身情況和興趣愛好穿插各種動作。(4)要求所有動作都必須在跑跳中進行；練習前，教師講解練習方法，提出要求。任務下達后，學生就會根據自己的興趣、實際情況進行練習，既解決了枯燥無味的機械運動，學生又進行了自主學習，沒有了壓抑感。在這個環節中，教師要注意觀察學生情況，隨時用語言給予鼓勵、點撥、糾正錯誤動作。

4.對學生進行分層評價

人的能力有大小，身體素質又有強弱之分。傳統體育教學目標的確定未考慮學生個體的差異，考試和評定體育課成績模式單一，易挫傷學生的積極性。體育基礎好的、身體素質強的學生，不需要努力，輕易獲得好成績;體育基礎差的、身體素質弱的學生，即使刻苦練習，成績仍然不理想。為了調動學生的學習積極性，充分發揮學生的主動學習意識，在教學中，除采用傳統的考試評分外，還應增加平時"積極練習“評分方法，即我們平時說的態度分”。這樣身體素質好的學生，不認真練習，就無法獲得優秀;身體素質差的，通過刻苦勤奮的練習，既能學會體育技術技能，增強體質，又能獲得良好的成績。這種方法采用后，充分調動了所有學生的學習積極性，讓每個學生通過自身的努力都體驗到了成功的快樂，激發了學生學習興趣和學習動力，好的學生會更精益求精，身體素質弱的學生也不因為自己的身體素質、體育能力差，而對體育課程避之不及。但使用這種方法，要求教師對學生的練習情況隨時講評、隨時記錄，以便期末評分有充分的依據，使評分合理公正。

總之，在教學中采用因材施教方法，能針對不同的學生進行對應的教學，做到以學生為本，充分發揮學生的積極性和主動性，有效地解決了“一刀切”的教學模式，克服了教學內容與學生學習興趣的矛盾，創造了良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步，有利于全面實施素質教育和培養出更多適應社會需要的新型人才。

[1]周登嵩.學校體育學[M].北京:人民體育出版社，2004.

[2]吳宏健.新一輪體育課改革帶來的困惑和誤區[J].體育學刊，2005 (4):98-100