對(duì)教育技術(shù)學(xué)及其研究方法的認(rèn)識(shí)

王鈺彪

（江西師范大學(xué) 江西南昌 330000）

對(duì)教育技術(shù)學(xué)及其研究方法的認(rèn)識(shí)

王鈺彪

（江西師范大學(xué) 江西南昌 330000）

教育技術(shù)學(xué)作為與其他學(xué)科區(qū)別的主要特征，其獨(dú)特的開發(fā)取向讓其成為利用教育探索就能達(dá)到系統(tǒng)運(yùn)行規(guī)律的理解性學(xué)科。教育技術(shù)的開發(fā)取向，是利用開發(fā)研究與設(shè)計(jì)原理中的各項(xiàng)技術(shù)嘗試解決教學(xué)問題，教育技術(shù)是教育技術(shù)學(xué)的主要探索對(duì)象，它是創(chuàng)新技術(shù)與育人技術(shù)整合的過程。

教育技術(shù) 研究方法 技術(shù)學(xué)

隨著教育技術(shù)以及精神文明的快速發(fā)展，雖然學(xué)科整合對(duì)技術(shù)研究發(fā)揮了很好的作用，但是就當(dāng)前學(xué)術(shù)領(lǐng)域的迷茫與混亂說明教育技術(shù)和理論基礎(chǔ)依然有著本質(zhì)的區(qū)別。由于沒有認(rèn)清教育技術(shù)，所以在教育技術(shù)學(xué)科功能和性質(zhì)上依然存在誤解，而這種誤解又極容易造成虛無理念的蔓延，教育技術(shù)作為基礎(chǔ)理論的拓展，不能稱之為“學(xué)科”。對(duì)此，我們必須正視教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科功能與性質(zhì)。

一、教育技術(shù)學(xué)的開發(fā)取向

教育技術(shù)的開發(fā)取向，是利用開發(fā)研究與設(shè)計(jì)原理中的各項(xiàng)技術(shù)嘗試解決教學(xué)問題，在遵循教學(xué)規(guī)律的過程中，生成對(duì)教學(xué)教育的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。和開發(fā)并列的內(nèi)容包含研究性描述、分析解釋以及檢驗(yàn)假設(shè)等。在研究描述中，它提供了對(duì)教育狀況的事實(shí)闡述；分析解釋則是通過明確圖示，更好的陳述教育狀態(tài)；辨別圖式則表現(xiàn)為命題，辨別命題的真假則需要研究檢驗(yàn)區(qū)分。這三種研究都是在展示教育現(xiàn)象的同時(shí)，利用運(yùn)行規(guī)律與教育本質(zhì)實(shí)施，被統(tǒng)稱為現(xiàn)象研究。

從教育技術(shù)學(xué)的任務(wù)來看：它對(duì)解決教育問題提供了一定的理論支撐，它對(duì)減小教學(xué)問題是全方位的，并且貫穿在整個(gè)過程中。所以，在教育技術(shù)學(xué)上，必須為其提供全面的方案設(shè)計(jì)、問題分析、媒體開發(fā)、評(píng)價(jià)管理等理論。為此，開發(fā)性理論成了教育技術(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，開發(fā)性技術(shù)必須為其構(gòu)造出恰當(dāng)?shù)姆绞?，幫助教育教學(xué)達(dá)成目標(biāo)，并且滿足維護(hù)方便、高效等要求。

換而言之，不能將教育技術(shù)學(xué)簡(jiǎn)單的看成單純應(yīng)用，教育技術(shù)學(xué)的應(yīng)用性質(zhì)具有明顯的特性；如果將其視為應(yīng)用性學(xué)科，就很容易造成技術(shù)學(xué)理論的工程化與機(jī)械化。而這種工程化與機(jī)械化理論又很容易導(dǎo)致批判性與反思性，最后走向反理論的狀態(tài)。

二、教育技術(shù)的本質(zhì)

何為教育技術(shù)作為學(xué)術(shù)界的熱門話題，也是我們學(xué)生經(jīng)常探討的問題。從當(dāng)前的情況來看：最教育技術(shù)影響最大的是民間理解。根據(jù)望文生義的思路，教育技術(shù)可以概括成教育的技術(shù)，因?yàn)樗苋菀妆粴w類成教學(xué)方法，所以明顯缺乏現(xiàn)代風(fēng)味。對(duì)此，為了彌補(bǔ)其不足，也有人將其理解成教育的技術(shù)加上教育中的技術(shù)，如此一來，教育技術(shù)=潛技術(shù)+軟技術(shù)+硬技術(shù)，這是和民間相包容的技術(shù)，也可以說成是民間理解的進(jìn)一步公式化。

另外，還有與民間理解有差距的定義：教育技術(shù)是育人技術(shù)、整合與創(chuàng)新的技術(shù)，同時(shí)也是以育人為根本目標(biāo)的框架。育人技術(shù)，就是在培養(yǎng)人才為目標(biāo)的前提下，利用教學(xué)體系中的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)法、課程要素，加大教育整改力度，促進(jìn)教育發(fā)展。目標(biāo)、整合邏輯創(chuàng)新、育人是教育技術(shù)的邏輯結(jié)構(gòu)，在這過程中，創(chuàng)新整合是設(shè)計(jì)與開發(fā)的原理，即：教育技術(shù)的應(yīng)用意味著從實(shí)際目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)育人創(chuàng)新和整合技術(shù)等邏輯有目的的選擇、創(chuàng)新、整合羽然技術(shù)。創(chuàng)新與整合則體現(xiàn)著開發(fā)與設(shè)計(jì)過程，其結(jié)果則是育人技術(shù)。所以說教育技術(shù)是結(jié)果與過程的統(tǒng)一。

三、教育技術(shù)學(xué)的研究方法

教育、社會(huì)、心理學(xué)科的研究都屬于現(xiàn)象學(xué)，而這些研究領(lǐng)域的方式方法也適用于教育技術(shù)學(xué)，但是教育技術(shù)學(xué)的本質(zhì)又決定了其擁有特殊的方法論與研究邏輯，是否有特別的方式，則完全取決于研究過程和豐富程度。

教育教學(xué)作為一項(xiàng)復(fù)雜的信息體系，在信息體系方面，計(jì)算機(jī)軟件擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幫助我們理解教學(xué)體系有很大的幫助。從計(jì)算機(jī)軟件來看：它是外部信息在計(jì)算機(jī)映射中的結(jié)果，人是信息交換的主體，這使得信息交換開始呈現(xiàn)出復(fù)雜性與模糊性，從而也增加了軟件維護(hù)的難度。從目前的軟件工程來看：軟件經(jīng)歷了結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)和組件程序三個(gè)部分，從而也就形成了自上而下的分解圖示。該方法對(duì)于社會(huì)需求明顯缺乏免疫能力，只要社會(huì)需求產(chǎn)生變化，分解圖示也會(huì)變化，從而造成不得不全面的修改代碼。針對(duì)程序設(shè)計(jì)，由于已經(jīng)放棄功能圖，不得不轉(zhuǎn)向關(guān)注不多的數(shù)據(jù)，讓數(shù)據(jù)抽象成類。在需求發(fā)生變化時(shí)，將修改具體到某個(gè)類上，讓組件程序面向發(fā)展。需要注意的是：組件是一系列對(duì)象，它們有獨(dú)立的功能模塊，可以直接組裝程序，不需要嵌入代碼，從而這在很大程度上也增強(qiáng)了軟件工程的開發(fā)效率。

顯而易見，技術(shù)不是一蹴而就的，它不可能做到一步到位，教育技術(shù)作為知識(shí)技術(shù)的范疇，它的原型是思考方式與框架，通過知識(shí)技術(shù)打造技術(shù)創(chuàng)造物，再利用教學(xué)實(shí)驗(yàn)與專家鑒定等方法證明該項(xiàng)技術(shù)的價(jià)值，進(jìn)而提高技術(shù)應(yīng)用的有效性。因此，在確定教育技術(shù)學(xué)前，我們可以先夠早的出技術(shù)原型，在改進(jìn)中，增強(qiáng)其經(jīng)驗(yàn)理論化與規(guī)范化，并且將教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用到技術(shù)形態(tài)中；通過從多元化基準(zhǔn)出發(fā)，對(duì)同類技術(shù)進(jìn)行比較，及時(shí)發(fā)現(xiàn)人造物技術(shù)中的缺陷，這樣才能不斷增強(qiáng)自動(dòng)化技術(shù)的應(yīng)用，提高技術(shù)應(yīng)用效率與易用性。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，除了上面提到的方法論原則，在研究教育技術(shù)學(xué)的方法上還可以使用數(shù)據(jù)收集的調(diào)查法、觀察法、測(cè)驗(yàn)法、移情法、類比法、檢驗(yàn)法等方法。需要注意的是：如果育人技術(shù)作為研究?jī)?nèi)容，就必須分析設(shè)計(jì)方法與思路的正確性、可行性。

[1]黃建軍,楊改學(xué).對(duì)教育技術(shù)學(xué)及其研究方法的認(rèn)識(shí)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2002,(2):18-21.

[2]楊開城.一種教育技術(shù)學(xué)的研究方法--技術(shù)人造物缺陷分析法[J].中國(guó)電化教育,2005,(8):14-19.

[3]劉志波,李阿琴.AECT2004定義解讀[J].電化教育研究.2004(12)

[4]鄭旭東.教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)及其理論結(jié)構(gòu)[J].電化教育研究. 2004(08)

[5]劉美鳳.解析美國(guó)教育技術(shù)的三條歷史發(fā)展線索 [J].比較教育研究.2004(08)

[6]馮秀琪.教育技術(shù)理論研究邏輯起點(diǎn)的思考 [J].電化教育研究. 2004(07)

[7]李康.教育技術(shù)與教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象[J].電化教育研究.2004 (01)

[8]任劍鋒,焦建英.教育技術(shù)的多元觀[J].電化教育研究.2004(01)

[9]李龍.教育技術(shù)學(xué)科的定位——二論教育技術(shù)學(xué)科的理論與實(shí)踐[J].電化教育研究.2003(11)