音樂教學中的"賞析詠情"

康瑛杰

（汽車區第一中學 吉林長春 130011）

音樂教學中的"賞析詠情"

康瑛杰

（汽車區第一中學 吉林長春 130011）

音樂教育是人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一，是培養高素質人才的重要手段和必修課。

音樂教育對于陶冶情操，培養創新精神和實踐能力、審美能力，增進身心健康，有著不可替代的作用。通過音樂實踐活動，可以豐富學生的情感體驗，培養學生的審美意識，促進個性的和諧發展，使學生具有感受音樂、表現音樂、欣賞音樂的能力。音樂是聽覺藝術，音樂是音響的藝術，音樂是時間的藝術，音樂更是情感的藝術。音樂藝術的一切都實踐活動都必須依賴于聽覺。所以，在教學中筆者提出了“賞析詠情”的教學方法，對中學音樂課做些必要的全新的嘗試，使學生在欣賞中感悟音樂，在歌聲中體驗音樂，充分感受藝術的感染力。

根據學生的心理特點及人本主義學習論的代表羅杰斯的理論：學習是學習者自我參與的過程，整個人都要參與到學習之中，既包括認知參與，也包括情感參與，因此在教學中過程中我采用了以下四個步驟：

一、積極參與

教學工作中發現，中學生喜歡音樂卻不喜歡上音樂課。因為傳統的音樂課教育觀念和落后的教學方法致使音樂課上的氣氛枯燥乏味，死氣沉沉。要想改變這一現象，教師首先要轉變自身的教育思想，改變教學方法。從學生的實際情況出發，因勢利導。嘗試著把歌唱教學與欣賞教學結合起來，從審美認識開始，逐步發展到審美創造，審美判斷，直到審美享受都始終伴隨著音樂形象，而對音樂形象的理解和把握又離不開歌詠——這一學生最喜愛、最直接的參與形式。因為，愛唱是孩子們的天性。新世界的中學生善于幻想、敢于挑戰、勇于參與、善于自我表現。根據中學生的這些心理特點和生理特點，提出了“賞”“詠”結合的教學方法，對音樂課做些必要的全新的嘗試。學生在賞中入境，在詠中陶醉，在“賞”“詠”的一系列教學活動中成為音樂課堂的主人，成為教學過程中的主體。

“賞”是欣賞，是音樂教學的關鍵。因為音樂是聲音的藝術，音樂是聽覺的藝術，音樂是音響的藝術，音樂是時間的藝術，音樂更是情感的藝術，音樂藝術的一切實踐活動都必須依賴于聽覺。欣賞中，感知與音樂相關聯的音樂實際音響效果，進而在實際的藝術效果中感知與理解，認識和掌握那些富有音樂靈魂的活生生的樂思。

二、賞中感知

賞，能使人加強記憶、發揮想象、啟發思維；音樂曲調內在的結構變化更能有效的鍛煉人感知音樂的能力、想象力和創造力。想象比知識更重要，知識是有限的，而想象力概況著世界的一切，推動著世界的進步，并且是知識進步的源泉。愛因斯坦說：“我如果沒有青少年時期的音樂教育，就不可能有我現在這些科學上的成就。”

由此可見，音樂是創造性的思維活動，它對觸發學生靈感、啟迪智慧有著重要作用。遵循音樂教學大綱，依據教材的思想性與藝術性的統一，注意教材的科學性與可行性。不斷了解和掌握現代化教育技術，熟練掌握運用多種直觀的現代化教學設備，不斷充實聲像教材和制作相關的音樂教學課件，力求通過這些具體又生動的畫面，從直觀形象的角度出發，調動學生積極參與課堂教學活動。注重培養學生思維的靈活性、廣闊性、敏捷性、創新性。教學設計上，還有計劃的要求課前通過各種途徑查找相關的圖片和音樂材料；課上，學生用多種形式展示出來，以激發學生求知欲；課下，相互交流材料，開拓學生的知識領域，發展學生的想象思維。體現學生在音樂教學活動中的主體性。

通過欣賞音樂引導學生在情感體驗的基礎上對音樂作品進行分析，比較與評價，從而加深對歌唱的理解、鑒賞，將音樂欣賞融入歌唱教學之中，既能解決一堂課一唱到底枯燥乏味的問題，減少學生用嗓的時間；又能加深學生對音樂作品的理解和感受，從而激發學生詠中暢快。

三、詠中體驗

“詠”是歌詠，是音樂教學的延伸。中學生生性活潑好動、好奇好勝，音樂不時撞擊他們的心靈，促使他們力求通過歌唱尋找音樂的通感和音樂所描述的一切。詠之暢快，詠中體驗到的絲絲情感是無法用語言和其他方式所來替代的。音樂欣賞是以聽為主的，但唱主題是欣賞作品的基礎，演唱是欣賞的深入，是樂思形成和發展的基本要素。引導學生聽前唱主題有利于學生把握主題形象，使學生在聆聽音樂的過程中，準確辨認主題的重復和變化，使學生的思維真正調動起來，更好的獲得音樂體驗。

以人為本，面向全體學生是音樂教育落實素質教育內涵的重要體現。詠中體驗要使學生帶著一種高漲的情緒和有趣的求知欲望自主的學習，通過優美的旋律和歌唱而陶醉，而自豪，感到音樂的美感，感到自己有智慧和才干，體會到唱歌的快樂，享受音樂帶給自己的樂趣。形成激發興趣——學習知識——享受音樂——再創造興趣。通過歌唱，著力培養和發展了學生的創造力和創新精神。通過有特點的律動，自主的參與并嘗試走上講臺當“小老師”，展示自己、增長才干。品味創造音樂的樂趣，享受合唱的和諧、均衡的美感，體會歌之詠之、舞之動之的快樂。在興趣中學有歡樂，在歡樂中學有收獲。讓音樂在樂趣中生，樂趣使音樂成為永恒。

四、品味樂思

利用現代化教學手段和設備，創設濃濃的音樂氛圍。教師要起鋪墊、導向、輔助作用，以自身良好的素質深深吸引學生，縮短與學生的心理距離，贏得學生的尊重、喜愛和依賴，建立和諧、融洽的師生感情。在教學活動中發揮教師的主導作用，教師既當課堂的教者，也當課堂程序的導演者，又當各環節的表演者。發展、調動、協助學生主體作用，重點放在學生自主學習和練習上，重視學生的自編、主導、自演的能力和歌唱指揮的能力。

在開展模式教學中，教師的主導和學生的主體始終要同步進行，教師既是教者又是參與者。要采取賞識、激勵策略及時總結，把握課堂的節奏、脈搏，保持和諧而活躍的課堂氛圍，使情在“賞”中生，“詠”在“賞”中動，品味賞中感知、詠中體驗后的音樂，那是有生命力的音樂。在師生互動的一系列教學活動中不斷捕捉音樂的情境與意境，用各種形式抒發對音樂的情感和體驗，把全身心對音樂內涵與外延的感知、理解與體驗轉化為音樂形象的再創造、再表現的過程。只要唱就應唱出音樂所表現的真實情感，奏就奏出內省的感受與想象，演就要演得活靈活現，有身臨其境之感，跳就要跳得富有音樂情趣和美感。

“賞析詠情”教學模式在教學中，能充分發揮了以教師為主導，學生為主體的作用，有效的提高了音樂課的教學效果和質量。這種對音樂的感知與體驗，表現與創造使學生受到了啟迪，獲得了審美的能力。讓初中音樂課堂教學始終圍繞著一個“賞”境，歌聲緊緊扣住一個“詠”情。