素質(zhì)教學背景下小學語文課堂教學創(chuàng)新研究

劉曉萍

（山東省臨沂市莒南縣澇坡鎮(zhèn)中心小學 山東臨沂 276000）

素質(zhì)教學背景下小學語文課堂教學創(chuàng)新研究

劉曉萍

（山東省臨沂市莒南縣澇坡鎮(zhèn)中心小學 山東臨沂 276000）

隨著我國教育改革的深入開展，素質(zhì)教育是一種必然趨勢。在素質(zhì)教育背景下，縱觀我國多數(shù)小學語文課堂教學，仍然存在較多的問題，致使素質(zhì)教育的創(chuàng)新理論和實踐難以有效發(fā)揮。為此，小學語文教師必須針對學生心理需要和生活實際進行創(chuàng)新教學，以完善傳統(tǒng)課堂教學的不足，促進小學生的健康發(fā)展。本文主要論述了小學語文課堂教學中的問題，并提出了小學語文課堂創(chuàng)新教學的對策。

素質(zhì)教學 小學語文 課堂教學

前言：

在素質(zhì)教育背景下，創(chuàng)新小學語文課堂教學，不僅是彌補傳統(tǒng)教學之不足，而且是適應教育教學發(fā)展的需要。小學語文課程的基礎性較強，對小學生的學習生活、乃至人生都有著重要的導向作用。現(xiàn)階段，我國小學語文課堂教學中仍然存在一些問題，不利于提高教學質(zhì)量。為此，小學語文教師必須針對實際情況而創(chuàng)設性的開展創(chuàng)新教學，以推動素質(zhì)教育的更好發(fā)展。

一、小學語文課堂教學中的問題

（一）課堂教學以教師為主體

現(xiàn)階段，許多小學語文課堂教學中，仍然以教師為主體。教師在教學活動中，完全按照事先編好的教案進行講解，并為融入學生表現(xiàn)、感受等資料，致使課堂教學十分枯燥、乏味，學生極易產(chǎn)生厭倦感。例如：教師在課堂上，仍然以威嚴的形象展現(xiàn)在學生面前，使學生感到懼怕，不敢抒發(fā)自己對問題的不同見解、想法等，而教師也并未在課堂中發(fā)揮引導者的作用，鼓勵學生發(fā)表意見，往往使課堂教學陷入僵局。為此，教師必須充分重視學生的主體地位，與學生溝通，成為良師益友，進而更好推動課堂教學的開展。

（二）素質(zhì)教育過于形式化

素質(zhì)教育雖然深入人心，但是在許多小學校的語文課堂教學中，仍然只是做表面文章，過于形式化，并未真正落實素質(zhì)教育。例如：一些教師將教學內(nèi)容作成多樣化的課件，在課堂教學中給學生帶去許多新鮮感。但是，此舉過于形式化，多數(shù)學生會被多樣化的教學課件所吸引，并非認真聽講和有效掌握教學內(nèi)容，使得教學效果大打折扣。一味追求形式和技巧的語文課堂教學，難以使學生有更多的收獲。對于小學生而言，應接不暇的多樣化課件只會使學生出現(xiàn)“功夫下得深，鐵杵并未磨成針”的狀況[1]。

（三）學生難以發(fā)揮自主性

素質(zhì)教育背景下，小學課堂教學應該更加注重開發(fā)學生的智慧和潛能，充分發(fā)揮學生的主體性。然而，在傳統(tǒng)教學模式的影響下，素質(zhì)教育并未得到有效貫徹落實。在課堂教學中，教師的講解固然重要，但需要集“聽說讀寫練”于一體，才能充分發(fā)揮課堂教學的有效性。事實上，許多小學語文課堂教學中，教師更加注重講解，忽略讀寫練環(huán)節(jié)，使得學生自主性難以發(fā)揮。

（四）課堂教學以應試教育為目的

應試教育與素質(zhì)教育有著密切的聯(lián)系，一方面，二者是相對的，是兩種完全不同的教育模式；另一方面，二者具有相容性，素質(zhì)教育是在應試教育的基礎上提出的，是一種高級的形式。應試教育在我國存在的時間相對較長，所以較多小學校的語文課堂教學仍然以應試教育為目的。例如：小學語文教師絞盡腦汁的編織知識鏈，為學生的牢固記憶提供幫助，在小學生人格的形成、心理素質(zhì)的提升、精神品質(zhì)的培養(yǎng)等方面并未給予充分重視[2]。

二、小學語文課堂創(chuàng)新教學的對策

（一）充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位

充分肯定學生的主體地位，可以促進學生更好發(fā)展。為此，小學語文教師應該采取以下措施。首先，鼓勵學生勇于探索新問題。在語文課堂教學中，一些學生對不同問題可能會有不同的意見，教師鼓勵學生大膽提出，教師引導學生對問題進行解決。其次，教師在課堂教學中，充當引導者的角色，在教學環(huán)節(jié)中發(fā)揮主導作用，為學生的提供示范。最后，尊重學生的不同思維方式，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

（二）有效貫徹和落實素質(zhì)教育

教材內(nèi)容是培養(yǎng)和提高學生語文素養(yǎng)、語言能力的重要媒介，但是只有提升學生的語文能力，才是素質(zhì)教育的最根本性的要求。為此，教師需要從兩個方面著手：一方面，教師善于從教材中挖掘“真、善、美”，注重培養(yǎng)學生的語言能力，使小學生充分認識教材和教學的真實面目；另一方面，教師從教材內(nèi)容所反映的道德修養(yǎng)方面出發(fā)，以引導學生形成良好的道德品質(zhì)。例如：《草原》一課中，草原美景使人難忘，培養(yǎng)學生熱愛大自然和敬畏自然的思想情感。

（三）全面培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)

我國素質(zhì)教育的目標是提高全民素質(zhì)。為此，教師必須有效利用課堂教學，以培養(yǎng)和提高小學生的綜合素質(zhì)。首先，教材內(nèi)容書寫著祖國的美麗山河、遼闊疆域，可以培養(yǎng)學生熱愛祖國和大自然的思想。其次，課堂互動的教學方法，教會學生團結(jié)合作、人際交往。再次，用輕松活躍的課堂教學氣氛以滿足學生對自由的渴望，對學習的熱愛[3]。

（四）改變傳統(tǒng)的教學方式

在素質(zhì)教育背景下，小學語文教師的教學方式必須有所轉(zhuǎn)變。首先，建立友好的師生關系。教師是學生的良師益友，在課堂上與學生一起互動，重視學生的主體地位，相互尊重，促進學生的健康發(fā)展。其次，營造良好的課堂教學環(huán)境。輕松的教學環(huán)境可以使學生在零壓力下快樂的學習，使學生領悟到語文瀚海中的無窮樂趣。

結(jié)論：

總而言之，素質(zhì)教育背景下，我國小學語文課堂教學仍然存在一些問題，有違創(chuàng)新教學的初衷，因而需要教師將素質(zhì)教育理論和實踐相結(jié)合，以提出和開展創(chuàng)新教學方式，既提高教育教學水平，又促進小學生的健康發(fā)展。

[1]沙水花.新課改背景下小學語文教師課堂教學評價語言的有效性探究[D].廣西師范大學,2013.

[2]鄒天鴻.城鄉(xiāng)一體化背景下農(nóng)村小學課堂教學個案研究[D].東北師范大學,2014.

[3]孫眾.網(wǎng)絡環(huán)境下小學語文中高年級的課內(nèi)擴展閱讀研究[D].北京師范大學,2012.