把握數學課程標準的設計思路

徐國成

（吉林省梨樹縣林海鎮興開城小學 吉林梨樹 136508）

把握數學課程標準的設計思路

徐國成

（吉林省梨樹縣林海鎮興開城小學 吉林梨樹 136508）

傳統的數學教學重知識、輕能力；重結果，輕過程，忽視學生思維水平的發展，制約著學生多方面的發展。而從數學新課程標準的內容上，我們可以看出其很重視學生的發展，遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。為了更好地領會數學課程標準的設計思路，真正將素質教育落實到具體的實踐活動中去，本文結合實際情況和切身體會，對數學課程標準的設計思路進行簡要分析，以期為實踐提供參考依據。

數學 課程 標準 設計 思路 把握

義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續和諧地發展。它不僅考慮數學自身的特點，更遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

課程目標九年一貫整體設計，是根據兒童發展的生理和心理特征，將九年的學習具體劃分為三個學段：第一學段（1～3年級）；第二學段（4～6年級）；第三學段（7～9年級）。分別提出了階段目標，體現了數學課程的整體性與階段性，克服了過去小學與初中的教學內容、要求相互脫節、重復的弊端，使九年義務教育的數學課程既是一個前后一致，互相配合的有機整體，又是一個逐步過渡相互銜接的系統學段，體現了有序和有度，由淺入深，循序漸進，適當分散，螺旋上升。

新課程標準根據《基礎教育課程改革綱要》，結合數學教育特點從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四方面來設計。《數學課程標準》中不僅使用了“了解（認識）、理解、掌握、靈活運用”等刻畫知識技能的目標動詞，而且使用了“經歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數學活動水平的過程性目標動詞，從而更好地體現了《數學課程標準》對學生在數學思考、解決問題以及情感與態度等方面的要求。

知識技能目標了解(認識)能從具體事例中，知道或能舉例說明對象的有關特征(或意義)；能根據對象的特征，從具體情境中辨認出這一對象。能理解描述對象的特征和由來；能明確地闡述此對象與有關對象之間的區別和聯系。能在理解的基礎上，把對象運用到新的情境中。靈活運用知識，靈活、合理地選擇與運用有關的方法完成特定的數學任務。過程性目標經歷(感受)在特定的數學活動中，獲得一些初步的經驗。體驗(體會)參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些經驗。探索主動參與特定的數學活動，通過觀察、實驗、推理等活動發現對象的某些特征或與其他對象的區別和聯系。

過去的數學教學過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，偏重知識傳授，過分強調數學答案的正確性、標準性，而學生的數學實際能力未能得到提高，出現了高分低能的現象。新課程標準在知識與技能方面強調以知識為基礎，將一些實際問題抽象為數與代數問題的過程以及物體圖形的形狀、大小、位置關系和變換過程，并使學生提出問題，收集處理數據，掌握基礎知識和基本技能并解決簡單的問題。新的課程注重了學生參與知識的學習過程，并將實際問題轉化為數學問題的過程，強調以數學知識為基礎，以培養數學能力和數學綜合素質為目標。不是只學數學知識而是強調在學習和掌握知識的過程中逐漸形成數學能力，實現知識向能力的轉化，提倡學“活”、用“活”。

數學思考主要是針對以前的重視數學結果忽略學生的思維過程，強調以學生為主體鼓勵學生主動、自覺參與教學過程，積極參與討論式學習、探究性學習、小組合作學習，掌握科學靈活的學習方法，建立初步的數感和符號感；建立空間的觀念，培養學生的推理能力和闡述自己觀點的能力，發展思維，解決問題。新課程強調問題的解決過程，把學習過程看作是生成問題、分析問題、解決問題的過程，突破了傳統教學中的問題提出的單向性、數據提供的預設性、問題答案的絕對性、作業形式的單一性、教師作業評價的權威性。新課程標準提出讓學生學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識，鼓勵與人合作，體驗解決問題策略的多樣性，初步形成評價與反思的意識。

情感與態度是針對過去數學教學偏重于知識傳授，理性分析，而忽視情感的體驗與熏陶和被動的學習態度等弊病提出來的，新的課程改革，設置生活與綜合實踐活動，強調課程回歸學生的經驗和生活，聯系實際，借助直觀、形象和實踐來學習，同時也很關注和發展人的情感因素，在學習過程中引起情感共鳴與體驗，使之有好奇心和求知欲，建立自信心和獨立思考的習慣。

總之，數學課程標準的設計思路是從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四方面來設計的。只有領會設計的思想，正確把握設計思路，才能使素質教育的思想真正落實到教育的實踐中。

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