探究小學寫作教學

羅布卓嘎

（西藏山南地區加扎縣完小 西藏山南 856400）

探究小學寫作教學

羅布卓嘎

（西藏山南地區加扎縣完小 西藏山南 856400）

小學階段的寫作教學十分關鍵，這不僅關乎孩子們的文學基礎知識的培養，還能夠對孩子們日后的文學素養以及文學方面的學習產生重大影響，因此合理科學的寫作教學模式具有深遠意義，我們作為教師應在日常的教學中不斷探索和總結。本文就提升小學語文寫作教學有效性的策略方法，進行探究。

寫作 興趣激發 教學總結

一、要教會學生觀察生活，感受生活

“藝術源于生活，又高于生活”盡管處于小學階段的孩子們無法理解到這個深度，但是可以讓他們去觀察生活中的直觀細節，用所學的詞匯表達出內心真摯的情感。因此讓孩子們學會觀察生活是學會寫作的基礎，因為只有有感而發的作品才是有意義的文字。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”所以，“生活是作文之本。”然而，小學生的生活范圍是很窄的，這種狹窄的生活范圍容易造成學生感悟上的麻木和不敏感。因此應著重培養學生的感悟能力和認知能力，讓他們能從身邊人、瑣碎事中感悟到不平常，找出一點使人心動的東西來。這就需要教師對學生做以正確引導，讓學生養成良好的觀察生活、思考生活的習慣。因而，引導學生學會真實的寫作首先是要培養學生做生活的有心人，學會觀察，培養學生的觀察能力。同時教師要加以恰當的引導，引導他們在寫作文時把所見到，所聽到，所感受到的，生活中的點點滴滴，運用文字和文章表達出來。能在大量的以表達自己真實思想和心理情感為中心的寫作中發展和提高寫作能力和思維水平，把作文變成讓學生感興趣的一樣東西，讓學生愛寫，并能通過作文正確的表達自己的觀點，表現出自己的內心世界。

二、廣泛閱讀

“讀萬卷書，行萬里路。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這些都指出閱讀在學生寫作中的重要性。通過閱讀名篇佳作，學生可以體會到作者用詞的準確與巧妙，領會到作品中包含著作者的情感。一篇優秀的作品必定充滿著作者的情感與樂觀精神，是作者內心世界的真實寫照。我們要引導學生廣泛地閱讀，在閱讀中吸其精華，汲取養分，模仿作者的寫作方法，將作者的語言內化為自己的語言，將作者的思路與寫作特色進行吸收、改進與內化，從而形成自己的特色。在讓學生用好教材，讀好教材的基礎上，還要讓學生充分利用互聯網、課外書籍等更多更廣地去閱讀，讀得多了，自然懂得多了，寫作素材也就多了，寫作能力自然會有一個較大的提高。

三、創設情境，讓學生感受中學著寫

很多時候教師在作文教學中容易走入一個怪圈，即喜歡用成人的眼光來看待學生的作文，由此，在作文教學中，也就習慣性地對學生提出一些虛無縹緲的要求，學生很多時候會摸頭不著腦，不是不愿意寫，而是根本就不知道該怎么寫。其實，小學生的認知以直觀為主，在直觀的情境中，學生更容易獲得感性的寫作素材，也才能有話可說。因此，在小學語文寫作教學，情境創設就顯得尤為重要。

要讓學生在情境中來獲得感性體驗，作文前安排一定的活動是不錯的辦法。如在以“我的爸爸”或“我的媽媽”為題的作文教學中，教師先安排學生在父親節、母親節等節日讓學生做一些事，班級上也可開展“話說父母的好壞”的交流活動，還可以演講、詩會等形式來組織，讓學生在活動中積累，在活動中體會，然后再去作文，生活情境就會變成學生寫作的源泉。

還有教師給學生的命題作文，首先，要從充足的準備工作入手，平時多組織學生搜集一些生活中的趣味故事，并將這些資料一一進行整理，同時引導學生細心觀察身邊的各種事物，讓他們在日常點滴中不斷提高自身情感體驗。只有讓學生將眼睛所見的與心里所想的有機融合起來，才能真正提高其寫作水平。其次，在作文命題上可以讓學生自行選擇，給學生更大的空間，比如通過一些半命題的形式，教師只要將作文的核心內容確定，在寫作形式或文本表現上不用太局限，這樣學生才能夠放開來寫。再者，作文的命題要與學生的生活緊密聯系起來，而不是要求學生寫一些自己不熟悉、無話可說或不感興趣的話題，只有讓學生把他們內心的真實想法表達出來，才能不斷拓展其寫作空間，充分展現出寫作的才華。

四、改革評改環節

傳統的作文教學中學生寫完，教師進行批改，可以說評改就是作文的最后一個環節。教師批改完有些學生甚至看也不看。我們要改變這種作文評改方式，要實現教師評改與學生自我修改相結合。

（一）學生的自我修改

文章不厭百回改。古今中外的大文學家都非常重視自我修改。我們要讓學生認識到自我修改的重要性。要指導學生在作文完成后，要細細品讀，從標點、字詞的運用，詞語的錘煉到標題、開頭、結尾，從文章的結構與立意上進行修改，使學生在讀的過程中不斷完善。

（二）學生互評

讓學生交換作品進行評改。這樣既可以讓學生學會如何修改作文，發現其他同學作文中存在的問題，同時可以加深學生對知識的鞏固與運用，使學生在寫作時小到標點的運用，大到文章的布局謀篇都進行認真而細致的設定，形成寫作的心得與體會。然后教師選取典型的修改較好的與較差的在全班展開交流與討論。這樣學生在互評中可以更清楚地看到自己的作品中存在的問題與優點，從而提高學生的寫作水平與修改能力。

（三）教師的面批面改

教師在閱完全體學生的作品后，要選出有代表性的作品進行面批面改，做到集體指導與個別輔導相結合，加強評改的針對性，做到及時反饋，讓學生及時修正，引起學生的注意力，使學生不斷修改，以避免今后在寫作時再出現同樣的錯誤。

結語：

總而言之，在小學寫作教學中，教師應不斷培養學生的寫作興趣，讓學生的素材積累能力不斷提高，同時不斷樹立起創新思維的模式，調動學生的寫作積極性。同時，教師必須形成科學的素質教育理念，根據小學生的客觀心理規律，積極完善教學的每一環節。盡管教學過程會出現一些問題，但是，只要語文教師積極應對、深入思考、加強實踐，就能夠處理好出現的問題，從而獲得意想不到的寫作教學成果。

[1]崔仰賢.小學語文寫作教學存在的問題及對策[J].都市家教?下半月

[2]楊玉紅.創新文字飛揚寫作——剖析多媒體輔助教學下的小學寫作[J].中國教育技術裝備，2013（10）