教育的美妙境界
——有心而無痕

楊華

（北京市第十九中學 北京 100089）

教育的美妙境界
——有心而無痕

楊華

（北京市第十九中學 北京 100089）

“你該改變自己的教育方法了”——這句給我深深觸動的話不是來自領導的諄諄教誨，也不是來自同行的善意提醒，而是出自我的一名與我發生爭執的學生之口！我不禁捫心自問：真的嗎？從教十七載，擔任班主任工作十五年的我，從來都是以一顆滾燙的愛生之心贏得歷屆學生喜愛的呀，每一次學校組織的學生評教評學活動中均獲好評一直是我的驕傲啊！真的只是個別學生不可理喻嗎？

帶著探尋答案的強烈需求和渴望，我認真地拜讀了幾本教育書籍，暢銷書《好媽媽勝過好老師》使我受益最大。作家出版社的《好媽媽勝過好老師》作者尹建莉，是一位老師、教育學者。她不但有對教育問題的思考和認識，而且有豐富的實踐經驗，更可貴的是，她把自己的教育實踐細細地揉進自己的筆尖下，讓一段段生動又鮮活的教育小故事，絹絹細流般潤澤著閱讀者的心田。書中我最傾心的是作者那“有心而無痕”的教育理念。

雖然這是一本家庭教育的書，但我認為無論是家庭教育還是學校教育，教育的理念都是相通的。正如中所言：“父母之愛深如大海，但有質量差別。”我們不也是因為愛孩子才走上教師這個崗位的嗎？恐怕沒有一位教師承認自己不喜歡孩子，可在現實中所有學生都能理解并接受你的愛嗎？愛不愛孩子，不能是自己的感覺，如果孩子體驗不到你的愛，那你的愛就是無效的。同樣，如果孩子不懂得你的目的，你的說教就是無用的。長期以來，我都以為：教師的愛是開啟學生心靈的萬能鑰匙，但是現在，我們必須還要思考面對不同的學生采取不同的方式和方法！那么，我們怎樣才能讓學生接受我們的愛，進而達到理想的教育效果促進他們的健康成長呢？

首先，要發自內心的尊重、理解他們——不能打著“愛學生”或“對學生負責”的旗號讓學生們的心靈“傷痕累累”。

教師的愛不是有條件的，不能只愛優等生、只愛學生的良好行為。如何面對每一個孩子，特別是以積極的心態面對孩子的缺點、錯誤是更值得教師們思考的問題。我們能否像尹建莉那樣——不只欣賞孩子的優點，面對孩子的缺點時仍擁有那“像牛頓一樣”的眼光呢？作者談到：“犯錯誤”是孩子成長中的必修課，只有修夠一定“課時”，他才能真正獲得舉一反三、自我反思、自我完善的能力。是啊，犯錯誤是孩子的權利：每個人包括成年人都是在犯錯誤——改正錯誤——再犯錯誤——再改正錯誤這樣循環往復中不斷長大、成熟的。孩子犯錯誤再平常不過的事情。但作為教師的我們，每次面對學生的錯誤、尤其是“屢教不改”的錯誤時，我們能否寬容理解他們呢？我們是否條件反射似的沖他發火咆哮？是否暴跳如雷地懲罰他們？如果我們心理認為這個學生“不可理喻”，那么根據皮革馬利翁效應，結果他當然也就會做出讓人“不可理喻”的事來。相反，只有我們認同“每個孩子都是好的：每個孩子都有其優點和長處；每個孩子的內心都希望自己是個好孩子”，耐心和犯錯誤的孩子溝通，引導，才能真正的幫助孩子改正錯誤、健康成長。

書中還談到：如果把教育者比喻成雕刻師，他雕刻出的痕跡則是雕刻與被雕刻者雙方互動形成的。如果漠視這種互動性，就談不上尊重、愛護孩子。山東省高密市育才實驗中學進行的“學生最喜歡的班主任”評選活動中，兩個班主任得分的強烈反差也證明了這一觀點。由于該學校把班級量化成績作為班主任補貼發放的唯一依據和優秀班主任評選的重要依據，致使大部分班主任把注意力更多集中在班級量化成績上，而忽視了學生的感受；而班主任的大量工作是無法用分值來量化的。誠然，在這樣的制度下，老師們的管理恐怕難免擺脫不了功利心而忽視對學生心靈的真正呵護。尤其值得指出的事，教師也是凡人，也有喜怒哀樂，能冷靜處理學生的錯誤、特別是屢教不改的錯誤確實是件難事。但是，作為人民教師，特別是班主任，應該也必須具備更高的境界，更博大的胸懷，努力實踐“有心而無痕”的教育理念，才是真正為孩子們的幸福人生奠基，才真正對得起“人民教師”的稱號。

有了這樣的認識，再來重新分析那個與我爭執的學生。經調查才知，該生從小因父親長期在外做生意，基本由母親照顧他。據心理老師分析，一定是他母親的管理太過細膩，不分大事、小事的嘮叨使孩子對所有說教形成了一種強烈的逆反心理，故而對老師的關心、細致的管理非常反感，才會發生與我的矛盾。面對這樣的特殊學生，老師還真要改變自己的教育方法！

其次，正面教育也應巧妙地做到“有心無痕”，才能更易于孩子的接受，從而達到良好的效果，畢竟貪玩好動，不愛聽大道理是孩子的天性。我們通常所說的思想工作應“潤物細無聲”、“寓教于樂”、“寓教于行”就是這個道理。

作者用“開小賣部”的游戲，調動了孩子學習數學的興趣；用“向孩子請教”的方法激發了孩子進一步的學習熱情。我們的教育工作也應用心去開發這樣的做法，讓學生在輕松、愉快的環境中學會很多知識和道理。學校教導處鼓勵班主任召開活動型、體驗型的班會也是這個道理。

在課堂教學中，我們是否也可以讓孩子們學得更加輕松、愉快呢？比如，給他當老師的機會，給老師、同學講解過的題目恐怕比他自己背誦多少遍的印象都要深刻，而且，這種成功、驕傲的地體驗一定會激發他更努力學號這門功課的熱情。再比如，教學目標一定要提前告知學生嗎？如果精心設計的教學環節能抓住孩子的心，調動他們主動參與課堂活動的積極性，自然在活動中會得到收獲。如果一上課就告訴學生，今天我們要學會什么知識，感受到什么精神，他們還會興趣盎然地參與課堂活動嗎？

此書帶給我的啟示還在進一步發掘中，因此，教師閱讀工程給我帶來的收獲是難以表述完整的。在實踐新的教育理念過程中，那師生間越來越融洽的關系、學生們日漸增加的良好品行，都使那進一步在書中尋找智慧的感覺就更加強烈了。老師們，讓我們用知識武裝自己，用辛勤和智慧努力去開創那“有心而無痕”的美妙教育境界，讓孩子們在我們的教育下更加健康、快樂地成長吧。