構(gòu)建高中語(yǔ)文生本課堂的幾點(diǎn)思考

◎丁 莉

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構(gòu)建高中語(yǔ)文生本課堂的幾點(diǎn)思考

◎丁 莉

生本課堂是符合素質(zhì)教育和利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的課堂。因此，改變課堂教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是一種教育趨勢(shì)。那么，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)如何構(gòu)建生本課堂呢？

一、重視自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生課堂活動(dòng)主體起來(lái)

課堂是教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所，學(xué)生沒(méi)有興趣，沒(méi)有準(zhǔn)備進(jìn)入課堂就不能產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果。如筆者曾經(jīng)在教學(xué)《我與地壇》時(shí)，因沒(méi)有布置預(yù)習(xí)任務(wù)，筆者通過(guò)多媒體視頻展示美國(guó)著名運(yùn)動(dòng)員卡爾?劉易斯奧運(yùn)賽場(chǎng)奔跑奪冠的場(chǎng)景，然后讓學(xué)生猜想這個(gè)被數(shù)屆奧運(yùn)短跑冠軍所說(shuō)的一個(gè)中國(guó)作家是一個(gè)真正的強(qiáng)者，比他（卡爾?劉易斯）更強(qiáng)大的人是誰(shuí)？學(xué)生只是因?yàn)橐獙W(xué)這篇課文答出是史鐵生；筆者繼續(xù)追問(wèn)，劉易斯為什么如此說(shuō)，也就是史鐵生為什么讓飛人劉易斯折服呢？筆者本以為學(xué)生課前預(yù)習(xí)中能夠得出史鐵生面對(duì)不幸不屈，疾病纏身而精神屹立等結(jié)論，結(jié)果學(xué)生們回答合理的并不多。可見(jiàn)，讓學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)入學(xué)習(xí)課堂是發(fā)揮他們學(xué)習(xí)主體性的前提，教師要遵循先學(xué)后教的原則，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)思考。

加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)“先學(xué)”是教師構(gòu)建生本課堂首先要解決的問(wèn)題。教師在具體指導(dǎo)中，讓學(xué)生對(duì)文中的一些重點(diǎn)字詞、句段有一定掌握和思考。如《我心歸去》預(yù)習(xí)，首先要學(xué)生識(shí)記字詞、體會(huì)感情，感悟富有哲理的語(yǔ)言，能夠給課文劃分段落概括大意，能體會(huì)“故鄉(xiāng)”的文化內(nèi)涵和對(duì)比手法的效果。這樣預(yù)習(xí)的方向需要老師潛移默化的指導(dǎo)，循序漸進(jìn)的推進(jìn)，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中知道要重點(diǎn)關(guān)注文本的哪些方面，文本的哪些地方可能存在著要深究的問(wèn)題并思考如何破解。這樣，在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生才能有思維，才能有情感投入，才能在主體性發(fā)揮中獲得好的學(xué)習(xí)效果。

二、重視氛圍營(yíng)造，讓學(xué)生合作探討形成起來(lái)

教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和內(nèi)在動(dòng)力都需要老師去誘發(fā)。如《我心歸去》學(xué)習(xí)中，筆者由題目的分析切入，由淺顯的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的參與和發(fā)揮。問(wèn)：課前大家已經(jīng)進(jìn)行預(yù)習(xí)，那么，大家看看“我心歸去”的“心”要?dú)w鄉(xiāng)何方呢？（故鄉(xiāng)）這說(shuō)明作者不在故鄉(xiāng)，那么，作者當(dāng)時(shí)在何地？（法國(guó)；異鄉(xiāng)）身在異鄉(xiāng)為異客，那么，作者是怎么思念故鄉(xiāng)的呢？這樣，就將學(xué)生引入對(duì)文章內(nèi)容分析的問(wèn)題上來(lái)。如此，組織學(xué)生探討韓少功怎樣描寫(xiě)法國(guó)的“家”以及他的故鄉(xiāng)的內(nèi)容，思考它們各有什么特點(diǎn)，探討為什么對(duì)比著寫(xiě)？探究這里體現(xiàn)著作家什么樣的情感和心情？當(dāng)然，也可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀這一部分的幾處描寫(xiě)，合作討論作者的語(yǔ)言運(yùn)用、細(xì)節(jié)描寫(xiě)的特點(diǎn)，用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)自己對(duì)故鄉(xiāng)的情感。

營(yíng)造氛圍，既可以采用問(wèn)題引導(dǎo)的方法，也可以采用多媒體手段。如在曹文軒《前方》學(xué)習(xí)中，筆者就展示文中的攝影圖片，讓學(xué)生先去閱讀圖片，分析車(chē)內(nèi)一些人物的表情和肢體語(yǔ)言。這樣，學(xué)生就能生出問(wèn)題進(jìn)行合作探討，如“人為什么要離家”“為什么說(shuō)人有克制不住的離家的欲望”“為什么人生是場(chǎng)苦旅”等問(wèn)題。

三、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生主體能動(dòng)發(fā)揮起來(lái)

如果課堂問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生們略加思考就能比較好地作答，那么，課堂氣氛會(huì)很活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性看上去是調(diào)動(dòng)起來(lái)了。但實(shí)際上，某些問(wèn)題并不是學(xué)生一下子就能想明白、答準(zhǔn)確的。因此，要讓學(xué)生主體性發(fā)揮教師就要有效引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

（一）注意問(wèn)題的層次性

學(xué)生思維和解決問(wèn)題的能力是有一定邏輯和漸進(jìn)性的。如在《想北平》學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在閱讀中讀出了老舍想到北平的哪些方面，這些細(xì)小細(xì)微的地方和景物表現(xiàn)北平什么特點(diǎn)。于是學(xué)生們便能主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)作者愛(ài)北平的情感、貧民化視角和以小見(jiàn)大的手法，在品讀和賞析中感受到借景抒情、神韻深厚的寫(xiě)作藝術(shù)。這里可以把老舍作品的語(yǔ)言特點(diǎn)融進(jìn)去，讓學(xué)生找找哪些詞語(yǔ)比較有特色，談?wù)労迷谑裁吹胤剑瑢?duì)我們閱讀與寫(xiě)作有什么啟示。這里，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何有層次地閱讀和分析文本，掌握一些閱讀和分析的方法。

（二）適時(shí)分解追問(wèn)引導(dǎo)

學(xué)生解決問(wèn)題需要一個(gè)思維過(guò)程，需要教師轉(zhuǎn)換問(wèn)題和追問(wèn)深化。如《相信未來(lái)》這首詩(shī)前面選取的蜘蛛網(wǎng)、爐臺(tái)、灰燼、露水等意象比較難理解，教師就要對(duì)其進(jìn)行分解、引導(dǎo)，相信未來(lái)說(shuō)明現(xiàn)實(shí)怎么樣？（可以讓學(xué)生感知該詩(shī)創(chuàng)作的時(shí)代背景），再讓學(xué)生思考蜘蛛網(wǎng)等意象本身的特點(diǎn)，然后，引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)它們與生活的聯(lián)系。如此，學(xué)生就能對(duì)這些意象的含義有準(zhǔn)確的解讀，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容有比較好的理解。當(dāng)然，在學(xué)生思考不全面、不精準(zhǔn)的時(shí)候，教師要進(jìn)行追問(wèn)引導(dǎo)。如《我與地壇》學(xué)習(xí)中，學(xué)生不能精準(zhǔn)回答卡爾?劉易斯說(shuō)史鐵生強(qiáng)大的原因，教師就可以追問(wèn)：我們知道史鐵生身體有什么特點(diǎn)，那么怎么“強(qiáng)大”的呢？這樣，學(xué)生就意識(shí)到史鐵生的精神讓劉易斯折服，從而思考史鐵生有怎樣強(qiáng)大的精神？這些精神的源泉來(lái)自何處？于是帶著追問(wèn)與文本對(duì)話(huà)和交流。

總之，高中語(yǔ)文課堂需要以生為本，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，老師在尊重學(xué)生主體的前提下，要預(yù)習(xí)先行，讓學(xué)生有主體性地閱讀和發(fā)現(xiàn)；用問(wèn)題引領(lǐng)，調(diào)動(dòng)他們主體性閱讀的深入；用方法引導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)思維，從而在自主學(xué)習(xí)和合作探究中成為學(xué)習(xí)的主人。

（丁莉 江蘇省高郵中學(xué) 225600）