中職學校會計一體化教學法的運用解析

周本權

（重慶平湖技師學院 重慶 404000）

中職學校會計一體化教學法的運用解析

周本權

（重慶平湖技師學院 重慶 404000）

會計課程是中等專業學校財會專業和其他財經類專業的必開課程，理論性、應用性較強、涉及學科多，知識面廣。由于中職學生缺乏專業知識和社會實踐，傳統的講授教學法，難以引起學生學習興趣。"一體化教學法"則是解決這一問題的有效方式。本文結合筆者二十多年會計教學的實踐，對中等職業教育會計一體化教學法的組織與實施以及應注意的問題進行了解析。

職業教育 會計一體化教學法 運用分析

會計一體化教學法，是指將會計教學中的課堂理論講授和學生操作實踐兩個方面進行統籌，突出對學生實際操作能力的培養，使其在教學方法、教學內容、教學進度、教學效果等方面全面體現課堂理論教學與學生現場實踐的合理銜接，形成特有的教學模式，從而提升學生動手能力的教學方法。由于會計學是一門應用型學科，實踐性很強，而中職學校學生的培養目標主要是應用型人才，強調其動手能力。因此中職學校會計一體化教學法在教學實踐中有重要的運用價值。［1］

一、會計一體化教學的實踐要求

傳統的會計理論對會計事項的描述多以文字敘述為主，一段文字敘述或者一句話就是一張原始憑證，學生是根據文字敘述進行賬務處理。但在實際工作中，會計事項都是直接以各種原始憑證或各種文件的形式擺在會計人員面前，是什么樣的業務全靠會計人員自己去判斷和處理，缺乏實戰經驗的學生面對各種單據憑證就不知所措。為此，如何讓學生實現從根據文字敘述進行賬務處理到直接根據原始單據進行賬務處理，縮短理論和實踐之間的距離成為會計教學的一個重要課題，會計一體化教學模式由此應運而生。

二、會計一體化教學的環節

會計一體化教學主要設置為課堂實踐、參觀學習、單項模擬訓練、綜合模擬實訓、頂崗實習等環節。［2］

（一）課堂實踐

中職學校會計專業所開設的《基礎會計》、《財務會計》、《電算會計》、《出納實務》、《成本會計》、《會計模擬實習》、《納稅實務》等職業核心技能課程，目前多采用高等教育出版社的教材，其理論性很強；但對掊養學生的動手能力方面涉及不多。為此，需針對生源現狀，特別制定適合學生特點的教材，突出對學生動手能力和創新能力的培養。如在制訂《基礎會計》和《電算會計》時，應依據會計從業資格證書考證的理論與實踐項目為依據，以提高學生技能為目的，制定一體化教學計劃，以任務清單的形式出現在學生的面前。每一學習任務分設若干活動，每一具體活動又從學習目標、學習準備、學習材料、任務檢測去完成，每一任務結束專門有一次評價與總結。［3］

（二）參觀學習

一體化教學不是每一次課都由老師完成。比如在《成本會計》的教學中，產品成本的核算程序與生產工藝流程密切相關，而學生難以理解。應先讓學生到工廠、商場等現場熟悉其工藝流程，增強感性認識。再回到課堂用提煉的案例完成教學。

（三）單項模擬訓練

通過會計數碼練習（賬簿書寫和傳票翻打）、出納實務（點鈔、驗鈔、記賬、對賬）、會計核算（材料、成本、固定資產、工資、往來款項等核算）、網上納稅申報、銀行業務、模擬訓練，有的單獨訓練，有的分解到各門專業課程中進行。

（四）綜合模擬實訓

綜合模擬一個工業企業（或商業企業）某年一個月的經濟業務，執行《企業會計準則》和現行稅法。經濟業務主要以原始憑證形式出現，采用通用記賬憑證類型填制，按經濟業務的性質編號?？梢圆捎檬止び涃~和計算機賬務處理同時進行。

（五）頂崗實習

第三學年安排學生到有關企事業單位相關會計崗位頂崗實習。

三、會計一體化教學的措施

（一）建設人才培養模式和課程體系

根據“就業為導向、能力為本位、學生為主體”的辦學思想，創新人才培養機制，構建“工教結合、課崗對接”的人才培養模式；建立以基于工作過程的專業核心課程、專業拓展課程和職業核心能力課程為主體的“任務導向、學做融通”一體化理論課程體系。

（二）制定及分解技能培養目標

充分進行市場需求調查，確定適合的會計實用技能目標，突出對學生動手能力的培養。各技能培養的目標制定出來后再分解到具體的課堂中，制定出具體的知識目標、技能目標及具體的實施辦法。

（三）調整課程設置

根據技能培養目標調整課程設置。課程設置應體現學生需求、職業資格考試及技能訓練要求。壓縮基礎文化課程，增加專業課程。調整專業課程理論與實踐課時比例。如采取五天上課制度，周課時為30學時，其中專業核心課程和專業基礎課為24學時，占開課率80%，操作課程一般應達到開課率60%以上。

（四）制定人才培養方案

一體化教學法采用的是模塊化的教學方式，沒有現成的可資借鑒的大綱、計劃、教材。應根據有關部門的要求，結合市場對學生的需求，按照學生的知識層次，進行人才培養定位。需組織學校專業骨干教師，制定包括人才培養目標、人才培養規格、課程設置及教學要求等各專業人才培養方案，分次分批開發一體化教學資料。［4］

（五）建設和改善師資隊伍結構

實施一體化教學需要理論和實訓結合的“雙師型”教師。會計職業教育現狀表明，教師無論是在數量上還是在質量上都滿足不了一體化教學的需要。現有的教師大部分從學校到學校，有一定的理論知識，但普遍缺乏實踐經驗。為了培養會計專業“雙師型”教師，應采取理論教師下企業工作，實習教師開展理論進修的方法，大力培養一體化教學所需要的“雙師型”教師。加強教師梯隊建設，提高教師教育教學和實踐能力。通過培養專業帶頭人、骨干教師、建立兼職教師資源庫、聘請行業、企業專家任兼職教師等途徑，改善師資隊伍結構。

（六）建設教學實訓基地

按照會計一體化教學要求，建設能夠滿足學生實踐訓練、教師培訓、會計從業資格考試、為地方企業開展專業技能培訓及技術服務的校內教學實訓基地。如電算化實訓室、手工模擬實訓室、會計一體化實訓室等，建立健全相關管理辦法、制度等，與聲譽良好的微型企業建立合作關系，作為學校的校外實訓、實習工作站。［5］

（七）完善教學考核評價體系

1.對學生的考核。采用一體化教學，考核項目有學習態度考評（課堂出勤及課堂表現）、學習效果考評（筆記活動、實訓）、期末理論測評、期末實踐技能測評。通過課堂的表現、實訓情況、操作技能的表現給予學生一個綜合性評價，激發學生的學習興趣，減輕教師在課堂管理上的負擔。同時組織學生參加會計從業資格考試及各種技能比賽，也是對學生考評的一種措施。

2.對教師教學的評價。針對教師在課堂教學中的教學效果、教學方法、采取的教學手段等問題采取調查問卷、座談等方法，反映對教師教學的評價。對教師的考核，既注重常規各環節實踐性教學落實程度的考核，又要注重與學生學習結果的考核相結合，以科學的考核評價體系調動會計教師進行會計一體化教學改革的積極性。建立一套較為科學、可行的檢查、評價制度，并通過學生、教師及其他有關途徑，及時反饋課堂教學質量的信息。

四、一體化教學的效果和體會

1.激發學生學習積極性和主動性

會計核算理論有較強的政策性和規范性，純理論的教學顯得枯燥。一體化教學方法有利于學生加深對專業理論的理解，激發對專業課的學習熱情。在教學中，教師只為學生的學習提供幫助，包括工作頁的使用，有的問題不給出答案，學生自己在工作頁的引導下完成學習整個過程。在教師的指導下，學生可以在每個環節的學習中對學習目標自由選擇，這樣，各類學生都可以對照教學目標，隨時知道自己的學習水平處于什么位置，由此增強了學生學習的主動性。

2.培養學生良好會計職業習慣，發展學生的個性特長

在會計教學中，通過會計數碼練習、憑證填制、賬簿登記、報表編制等訓練，培養學生良好的會計書寫習慣。要求按時上交作業，具備遇事不含糊、辦事不拖沓的工作作風。由于一體化教學法從擬定教學目標到教學、測試都有較強的針對性，使學生從“滿堂灌”的“題海”中解放出來，從而減輕了他們學習的負擔，保證了各類學生參加第二課堂活動的時間和精力，便于培養自己的興趣、愛好，發展自己的個性特長。

3.提高學生實際動手能力，培養學生團隊協作意識

學生通過點鈔驗鈔技術、填制或審核憑證、登記賬簿、編制報表、納稅申報等實際業務的訓練，提高實際動手能力，縮短將來的社會適應期。通過分組練習、崗位牽制、憑證的傳遞程序、模擬銀行、模擬稅務等活動，讓學生知道會計工作是需要溝通協作的，培養學生與人合作能力和與人交往能力。

4.顯現的教學效果

筆者所在學校運用會計一體化教學法已有多年，實踐證明，采用一體化教學，教師的教學水平有了大幅度的提高，教學效果成績斐然。一體化教學所培育的學生順應了市場的需求。畢業生一到工作崗位，很快就能進入角色，深受用人單位的青睞。

一體化教學是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，是職業教育教學改革的重點和方向，更是一項探索性和實踐性的工作。一體化教學雖然有諸多的優勢，但還有許多問題亟待研究解決。突出表現在一體化教學涉及面廣，前期投入大，工作量多，很難做到時間和空間上的統一。同時，教師教學的備課量大，學生查閱學習資料的時間和精力有限，難以使操作技能達到預定要求，不同層次學生考核成績和權重的計算，難以橫向比較。所以不能將所有專業課程都進行一體化教學。

［1］.《關于開展技工院校（籌）一體化課程教學改革試點工作的通知》，人社廳發（2009）86號文件。

［2］.王加林，等，東陸職教論壇2008年，昆明，云南大學出版社。

［3］.趙志群，職業教育工學結合一體化課程開發指南，北京，清華大學出版社，2009

［4］.重慶平湖技師學院（籌）人才培養方案，2015年6月

［5］.于瑤，山東工業技術，在職業院校推廣一體化教學，2013年12月15日