地方高師院校提高人才培養質量、堅持內涵式發展的實踐探索——以長春師范大學為例

潘琰，郭飛君，趙驥民

(長春師范大學，吉林 長春 130032)

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地方高師院校提高人才培養質量、堅持內涵式發展的實踐探索
——以長春師范大學為例

潘琰，郭飛君，趙驥民

(長春師范大學，吉林 長春 130032)

[摘要]提升人才培養質量是高等教育內涵式發展的核心，它關乎地方高師院校的生存與發展。本文以長春師范大學為例，從創新人才培養模式、優化學科專業結構、深化質量工程建設、加強教師隊伍建設、加強國際合作與交流、健全質量監控體系等六方面闡述了其提高人才培養質量、堅持內涵式發展的實踐經驗。

[關鍵詞]人才培養質量內涵式發展地方高師院校

高等教育走內涵式發展的道路，這是中國高等教育科學發展的核心要求。長春師范大學經過十年的實踐探索證明，地方高師院校只有不斷探索和實踐提高人才培養質量的措施途徑，才能適應社會發展，辦好人民滿意的師范教育。

一、創建多元化人才培養模式，促進學生個性發展

新時期以來，我校積極探索以人為本、以應用技術型人才培養為主、以國家急需人才培養為制高點的多元化的人才培養模式，創新教育教學方法，調整人才培養目標定位，修訂人才培養方案，優化課程結構體系，加強實踐教學環節，進一步完善學分制管理，為人才的多樣化培養提供制度上的保證。

1.實施全科型人才培養

我校于2001年開始探索創新人才的跨學科培養，并逐步創建了培養全科型教師的科學教育、人文教育專業，建立了通識教育與專業教育相結合的人才培養模式。同時，結合農村教育均衡發展及新一輪課程改革的實際需要，創造性地構建起以人的全面發展為基礎的農村基礎教育全科型教師培養的理論框架，形成了以專業實踐教學為主體、以課堂實踐教學和社會實踐教學為兩翼的實踐教學模式，發展了我國教師教育的實踐范本。我校在實踐探索中培育出一系列重要的教學成果，其中“高師本科科學教育專業的創建與人才培養的研究和實踐”、“面向農村基礎教育培養專家型教師的理論研究與實踐探索”、“地方高校培養農村基礎教育全科型教師的研究與實踐”分別于2005年、2009年、2014年連續三屆獲得國家級高等教育教學成果二等獎；科學教育專業和人文教育專業的畢業生供不應求，近4年來兩個專業的畢業生平均一次就業率分別達到98%和93%，為我國農村基礎教育培養了一批下得去、留得住、用得上、干得好的高素質全科型教師，獲得了用人單位的廣泛好評。

2.創立“高師院校-社會-中小學”聯動培養機制

我校堅持把師范院校作為教師教育服務的主戰場，打通地方高校-社會-中小學“三位”統整的路徑，并將職前教育、入職教育、職后培訓教育服務融為一體，在更大范圍內實現了優質師資的“三位一體”協同培養。為此，我校先后與其他高校、教育行政部門、中小學以及教育機構共同創建了 “高校-高?！薄ⅰ案咝?政府”以及“高校-中小學(教育機構)”協同創新體。2012年，與東北師范大學、遼寧師范大學、哈爾濱師范大學、吉林師范大學創建了東北地區高校教師教育聯盟；2008年，與漳州師范學院、贛南師范學院、肇慶學院創建了跨區域地方院校教師教育發展聯盟；2012年，與伊通滿族自治縣教育局、農安縣教育局、遼寧省本溪市教育局共建了教師教育創新實驗區；2012年，與敦化市大石頭中心校、廣州建國人才教育發展有限公司、大連科苑學校共建教育改革創新試驗區。通過“地方高師院校-社會-中小學”聯動培養機制的創建，我校大大強化了對學生實踐能力與職業能力的培養力度。

3.實施第二專業、第二學位人才培養

近年來，我校在漢語言文學專業、學前教育專業實施了第二學士學位教育，在英語專業實施了雙學位教育，在數學與應用數學專業、計算機科學與技術專業、化學專業、物理學專業、生物科學專業、地理科學專業、小學教育專業實施了“英語+漢語”雙語教育，培養了大批復合型人才。

4.師范專業與非師范專業開放式培養

我校在物理學與應用物理學、生物科學與生物技術、思想政治教育與社會工作、行政管理、教育學與小學教育、學前教育等專業實施大類招生培養，打通了師范教育與非師范教育的通道，為學生提供個性化的教師教育培養方案, 將傳統的教師教育專業培養的單一模式轉變為開放式模式。

5.本科生分級教學培養

根據學生的興趣和能力，我校在英語、日語、漢語言等專業實施了有利于提高各類人才培養質量的“分級教學制”，強化了學生的個性化培養。

二、優化學科專業結構，打造高品質特色優勢學科

近年來，長春師范大學不斷加強高教發展與經濟社會發展的統籌，促進學科專業結構和人才培養結構、類型結構、區域布局結構與經濟社會發展需求相適應，辦學層次顯著提升，辦學規模不斷擴大。目前，我校全日制在校本專科生發展為1.98萬人，研究生培養從無到有、從低到高，現有在讀碩士研究生295人、博士研究生4人，碩士生導師106人、博士生導師3人。與此同時，學科建設實現了重大飛躍，專業結構更為合理，10年內本科專業增加了28個，總數達到67個，形成了文、理、史、教育、管、法、工、藝術等8個學科協調發展的格局，建成了科學教育專業、人文教育專業、歷史學專業3個國家級特色專業，化學、生物科學、音樂學、物理學、小學教育、漢語言文學等9個省級特色專業。2006年，我校成功獲得碩士學位授予權，2010年，歷史學、化學、教育學、生物學四個學科獲得碩士學位一級學科授予權；2012年，我校獲準成為具有博士授權的單位。2013年4月，我校成功更名為長春師范大學，為學校向著更高層次人才培養的目標前進提供了更廣闊的發展平臺。

在未來的人才培養過程中，我校將繼續優化學科結構，強化傳統優勢學科，加大對現有重點學科的建設力度，挖掘傳統優勢學科新的增長點。與此同時，大力推進地方高校轉型建設進程，縮減傳統專業的招生規模，注重培育新興優勢學科，對于發展前景好、契合于社會需求的新興學科進行重點扶植，進而打造出一批高品質的學科集群，切實把辦學方向調整到應用技術型人才培養的軌道上來。

三、加大質量工程建設力度，全面提高教育教學質量

國家實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”以來，我校結合學校自身實際，積極開展教學綜合改革，扎實推進質量工程，全面提高教育教學質量，在教學評估建設、特色專業點、教學團隊、精品課程、人才培養模式創新、教學名師、實踐教學與教材建設等方面取得了可喜的成績。2007年，我校在教育部本科教學工作水平評估中獲得“優秀”等級。10年來，學校連續三屆獲得國家級高等教育教學成果二等獎3項、吉林省高等教育教學成果獎29項；建成國家級特色專業建設點3個，省級特色專業建設點9個；建成國家級精品課程1門、國家級精品資源共享課2門、省級精品課程17門，建成國家級優秀教學團隊1個、省級優秀教學團隊7個；培養出省級教學名師 7人，出版國家級規劃教材5部；建成國家區域性技術教育教師培訓基地1個、省級人才培養模式創新實驗區1個、吉林省實驗教學示范中心3個。

今后，我校還將繼續推進教學質量工程建設，強化以質量為核心的教育質量觀，以提高教育質量為中心進行資源配置、經費安排和工作評價。通過開發優質的課程資源，加強網絡教學平臺建設以及精品課程建設，建立內涵充實、內容豐富的課程體系。

四、加強師資隊伍建設，夯實人才培養質量保障基礎

提高人才培養質量的保障基礎在于師資隊伍建設。我校自實施了“雙千”工程項目以來，加大了對高層次、高水平師資的引進、培訓的投入力度，健全完善人才引進培養、培訓機制，優化師資隊伍結構，多策并舉，逐漸形成了一支較高素質的師資隊伍。

1.抓好高層次人才的引進

師資隊伍建設的重點是抓好高層次、高水平教學人才的引進，尤其是學術帶頭人的培養引進。引進方式可以靈活多變，對于短期內不能引進的高層次人才，可以采取柔性引進的方式為我所用。通過這種方式，我校共引進人才20余人。8年來，我校專任教師總數增加324人，具有博士學位的專任教師增加101人，比例由占專業教師總數的3.28%提高到14.43%；具有高級職稱的教師增加了129人，獲得各類省部級以上榮譽稱號的高層次人才增加了37人次，師資隊伍結構得到極大改善。

2.強化教師教學能力的培養

為此，我校努力提高教師的業務水平和教學技能通過，政策鼓勵和資金支持，引導教師提高學歷層次、外出訪學、學術交流或進入博士后流動站從事研究工作。同時，加強對年輕教師的業務培訓，有計劃地選派中青年骨干教師到國內外高水平大學研修學習。8年來，我校共有400余人次參加各類培訓，選派110名優秀青年骨干教師赴國內、外重點大學或研究機構進修，其他各類短期培訓300余人次。通過評選教學名師和優秀教學團隊，培養出一批學科帶頭人和專業骨干教師。通過評選表彰教學成果獎、教學優秀獎、青年教師教學觀摩賽、新進教師教學技能展示，調動了教師教學積極性，促進教師之間的良性競爭與合作，創造良好的學術氛圍，并推出一批優秀教學成果和優秀教師。

3.加強師德教風建設

教師的職業理想和職業道德直接影響著教師教書育人的質量，加強教師隊伍建設的首要任務就是抓好師德教風建設。多年來，我校近年來，學校連續舉辦教學能手、教學標兵、三育人先進個人評選活動，加大了對師德教風的宣傳和建設力度，逐漸形成了師德教育、典型宣傳、評選表彰的自律與他律并重的師德建設長效機制，并切實把師德表現作為教師崗位聘用、職稱評審、工作考核的首要標準。

五、推進國際交流與合作，提升人才培養國際化水平

大力加強國際交流與合作，借鑒別國經驗，促進多元文化的交流共融，是我國高校深入推進教育開放、提高人才培養競爭力和國際化水平的有效途徑。為此，我校立足學校定位和發展目標，積極開展各種形式的國際合作辦學，通過互換交流、聯合培養、遠程教學、引進師資等多種形式實踐國際化合作與人才培養。實施雙語教學，努力提升教師國際化水平。注重引進國外優質的辦學資源，借鑒、吸收外國教育中的先進思想、內容和方法，實現合作育人、協同創新、共同發展。2005年，我校啟動國際化戰略，先后與西班牙、俄羅斯、新加坡、澳大利亞、日本等8個國家的26所高校以及臺灣地區的17所高校簽訂了48項合作協議，選派傳媒類專業、學前教育專業、計算機科學與技術專業、旅游管理專業、音樂學專業、會計學專業、市場營銷專業的學生與國外高水平大學開展本科生“雙學位”聯合培養以及互修課程、互認學分等多種形式的長效合作，每年聘請外籍教師20余人來我校任教。同時，積極推動國際漢語教育與推廣，在西班牙建立了孔子學院，取得了良好的社會反響。

今后，我校將進一步推進與世界一流大學建立海外戰略合作伙伴關系，在人才培養、隊伍建設、科學研究等方面開展合作，提升國際化水平，著力培養學生跨文化交流、溝通、理解、合作和競爭的能力，從容應對國際競爭。

六、構建全方位的質量監控體系，為提高教育教學質量提供制度保障

構建科學的高等教育教學質量監控體系，有效地保障高等教育的教學質量，是高等教育內涵化建設的出發點和落腳點。為此，我校認真貫徹教育部《關于全面提高高等教育質量工作意見》，增強全體教師的質量意識，建立質量評估體制，完善質量標準，構建全方位的質量監控體系，取得了良好的成效。

1.強化全員質量意識

我校制定了系統的崗位聘任標準和崗位工作制度，對每個工作崗位的內容、職責、質量、標準、獎懲的依據等做出詳細規定，強化教師質量意識，讓質量意識滲透到每個教學崗位、每個教學環節之中，健全質量監控內容，優化監控組織機構，提高了質量監控體系的運行效果。

2.體現評價主體多元化

針對當前我國高等教育質量評估主體的層次性、多元性、參與性嚴重不足的現實情況，我校在完善組織評教、學生評教、同行評教等環節的同時，還在探索建立社會、行政主管部門、用人單位、家長等多方參與的評價制度，體現評價主體的多元化。同時，將課堂教學、輔導、作業、實驗、實習、畢業論文(設計)、考試等教學環節全部納入質量監控范圍，進行日常檢查、隨機檢查、全程考核，提高了評價的效益。

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[3]丁曉昌. 省域統籌視角下的高等教育內涵發展[J].中國高教研究，2013，(2):8-11.

[4]盧連大. 關于推動高等教育內涵式發展的思考[J].現代教育科學·高教研究，2013，(1):25-27.

(責任編輯：袁海軍)

Practical Exploration on Improving the Talents Training Quality and

Focusing on the Connotation Type Development of the Local Higher Normal Colleges:

Taking Changchun Normal University as an Example

Pan Yan, Guo Feijun, Zhao Jimin

(ChangchunNormalUniversity,Changchun130032,China)

Abstract：Improving the talents training quality is the core of higher education connotation development, and it is related to the survival and development of the local higher normal colleges. Taking Changchun normal university as an example, this paper clarified the ways to improve the talents training quality and focused on the connotation type development, such as: innovating the mode of talents training, optimizing the discipline structure, deepening the construction of quality project, strengthening the construction of teachers' team and the international cooperation and exchange, and making perfect quality monitoring system.

Key words:talents training quality; connotation type development; local higher normal colleges

[中圖分類號]G658.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-5843(2015)05-0018-04

[作者簡介]潘琰(1980-)，女，吉林長春人，長春師范大學教務處助理研究員、博士；研究方向：教師教育。郭飛君(1969-)，男，浙江諸暨人，長春師范大學高等教育研究所所長、教授、碩士生導師；研究方向：科學教育。趙驥民(1960-)，男，吉林敦化人，長春師范大學校長、教授、博士、博士生導師；研究方向：教師教育。

[基金項目]吉林省教育科學“十二五”規劃2014年度立項課題：地方高師院校高等教育內涵化改革與發展研究(吉教科辦[2014]第5號)。

[收稿日期]2015-01-07