大學生社會主義核心價值觀內化機制探析

王芳，邢心怡

（1煙臺職業學院，山東 煙臺264025；2建國大學，韓國 首爾143－701）

黨的十八大提出，“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀。”［1］大學生培育和踐行社會主義價值觀，是高校貫徹黨的教育方針、完成立德樹人的根本任務、培養社會主義合格建設者和可靠接班人的內在要求。如何構建科學有效的內化機制，引導大學生認知、認同、踐行社會主義核心價值觀，是高等教育面臨的重大課題。

一、大學生社會主義核心價值觀內化機制的構成要素及運行原理

內化，一般指通過有意識學習或無意識習得，使某種思想或行為成為人們有機整體的一部分。在思想政治教育學中，內化與外化是一對重要范疇，內化是指 “受教育者在教育者的幫助下或在其他社會教育因素的作用下，接受社會要求的政治觀點、思想體系、道德規范并轉化為自己的個體意識，也是個體不僅真正相信，接受和遵守社會的政治思想、道德要求，而且自愿將這些要求作為自己的價值準則與行為依據的過程”［2］。機制，原指機器的基本構造和工作原理，或指有機體的構造、功能及其相互關系。機制后來被引申為系統理論在各類工作系統中的具體運用。系統理論認為，任何系統都不是各個構成要素的機械組合或簡單相加，而是一個由各構成要素按一定規律組成的有機整體。在長期的實踐中，機制這一概念逐漸被演化為泛指一個工作系統的組成部分及其相互之間的作用方式和運行過程。

培育和踐行社會主義核心價值觀，是推進中國特色社會主義偉大事業、實現中華民族偉大復興中國夢的戰略任務。大學生是國家的希望、民族的未來，在大學生中培育和踐行社會主義核心價值觀，是高等教育堅持育人為本、德育為先，完成立德樹人的根本任務，是培養全面發展的社會主義事業建設者和接班人的戰略舉措。大學生社會主義核心價值觀內化機制研究的是大學生社會主義核心價值觀內化教育過程的構成要素、功能作用以及相互間的關系。以系統理論審視內化教育過程，大學生社會主義核心價值觀內化機制一般由內化教育內容、教育主導、教育主體、教育載體、教育方法和教育環境等要素構成，它們相互融合、相互作用，構成了密不可分的有機系統。其中社會主義核心價值觀是內化教育的內容，高校教師是內化教育的主導，大學生是內化教育的主體，課堂教學、文化活動、社會實踐等是內化教育的載體，堅持以人為本、開展啟發式教學是內化教育的方法，學校、家庭和社會是影響內化教育效果的基本環境。

大學生社會主義核心價值觀內化是一項系統工程，各構成要素在不同時段、不同位置發揮不同的作用，形成內化教育合力和科學運行機制。社會主義核心價值觀是內化教育的內容和內化機制的核心要素，要堅持科學性與實踐性的有機結合，使大學生在理論上認同、在實踐中踐行社會主義核心價值觀。教師在內化過程中要發揮主導作用，要堅持藝術性和示范性二者兼備，以教育教學的系統科學、人格魅力的正面影響保證內化教育的方向。大學生是內化教育的對象和主體，教育的共鳴強度和需求程度不可或缺，大學生對社會主義核心價值觀的認同程度和踐行力度是內化教育卓有成效和內化機制有效運行的體現。課堂教學、文化活動和社會實踐等是內化教育的載體，是大學生培育和踐行社會主義核心價值觀的主要渠道和基本途徑，為此應做到常態化與創新性的有機統一。方法是實現教育目標的 “橋”，堅持以人為本，開展啟發式教學，是大學生社會主義核心價值觀內化教育的方法論要求。教育環境也是一項綜合系統，學校、家庭和社會共同構成大學生社會主義核心價值觀內化教育的環境生態系統，堅持整體優化原則，建設三位一體的內化教育環境生態系統，是鞏固和深化大學生社會主義核心價值觀內化教育效果的重要環節。

大學生社會主義核心價值觀內化機制運行流程主要包括接觸認知、共鳴認同、需求踐行三個環節。首先要通過教育引導，讓大學生全面接觸、充分了解社會主義核心價值觀，這是內化教育的前提；其次要通過教育內容的真理性、教育方法的藝術性和教育對象的選擇消化，達到社會主義核心價值觀與大學生的內心思想產生共鳴，進而認同內化為大學生世界觀、人生觀和價值觀的重要組成部分；再次要以利益驅動和自身需求為動力，促使大學生在現實學習、具體工作和生活中積極、主動、自覺地踐行社會主義核心價值觀，鞏固和深化社會主義核心價值觀的內化效果。

二、大學生社會主義核心價值觀內化機制的構建路徑

影響大學生社會主義核心價值觀內化過程的構成要素主要有：教育內容、教育主體、教育主導、教育載體、教育方法和教育環境，構建大學生社會主義核心價值觀內化機制就是使各構成要素各盡其能、各得其所、和諧運行、科學運行。

（一）發揮教師的主導作用，建設教育有辦法、人格有魅力的大學生社會主義核心價值觀教育師資隊伍

建設專業隊伍，充分發揮思想政治理論課教師在大學生社會主義核心價值觀教育中的主力軍作用。理論需要經過科學的闡釋，才能內化于心、外化于行。高校思想政治理論課是開展大學生思想政治教育的主渠道，在大學生世界觀、人生觀和價值觀的養成過程中發揮著至關重要的作用。高校思想政治理論課教師，作為從事大學生思想政治理論教育的專業人員，與其他專業教師和社會人員相比，更要具有扎實、雄厚的理論功底和雄辯能力。根據高校思想政治理論課建設的總體布局，結合大學生社會主義核心價值觀教育的需要，要進一步加強思想政治理論課教師的專業化建設。一是要對思想政治理論課教師進行 “社會主義核心價值觀教育”專題培訓，使他們明確大學生社會主義核心價值觀教育的總體部署、課程標準、實施要求和基本方法；二是要鼓勵引導廣大理論教師深入研究社會主義核心價值觀的豐富內容與實踐要求，推出接地氣、有效果、份量重、價值大的研究成果，以研究推動社會主義核心價值觀的宣傳解讀和解疑釋惑的科學化。

加強師德建設，充分發揮廣大教師在培育和踐行社會主義核心價值觀過程中的示范作用。“合格的老師首先應該是道德上的合格者，好老師首先應該是以德施教、以德立身的楷模”［3］。在大學生的成長成才過程中，教師既是學問之師，更是品行之師。大學生培育和踐行社會主義核心價值觀，教師的率先垂范作用至關重要。高校應以貫徹落實教育部 “關于建立健全高校師德建設長效機制的意見”為抓手，把社會主義核心價值觀列為師德建設的重要內容，堅持核心價值引領、宣傳教育、示范帶動和機制推動相結合，促進教師帶頭培育和踐行社會主義核心價值觀。一是開展社會主義核心價值觀的認知教育，邀請高水平的專家作專題講座，深刻解讀社會主義核心價值觀，引導教師認知、認同社會主義核心價值觀；二是開展踐行社會主義核心價值觀的典型宣傳，注意發現、整理、宣傳教師中踐行社會主義核心價值觀的典型，發揮先進典型的示范引領作用。宣傳典型應堅持實事求是，把握分寸，使先進典型可親、可愛、可信、可學；三是堅持制度支撐和文化支持，形成加強師德建設、教師帶頭踐行社會主義核心價值觀的長效機制。堅持政策保障、制度規范與法律約束相銜接，把社會主義核心價值教育融入師德建設全過程，納入學校教育教學的重大環節管理過程，作為人才引進、評獎評優、晉職晉升等的重要指標，形成崇德向善、自覺踐行社會主義核心價值觀的良好輿論環境和文化氛圍。

（二）擺正學生的主體地位，引導大學生充分認同、自覺踐行社會主義核心價值觀

主體性作用的發揮是大學生社會主義核心價值觀內化的根本。在哲學上，主體是指有認識和實踐能力的人。地位一般指職位以及由此顯示出的重要程度。事物的發展變化是內因、外因共同作用的結果，外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用，這是唯物辯證法關于事物發展動因的基本觀點。大學生社會主義核心價值觀的內化，其主觀能動性的發揮是根本。而主觀能動性發揮得如何，主要取決于教育內容的真理性、大學生自身需求的滿足度和選擇權力的充分尊重上。社會主義核心價值觀，承載著中華民族的精神追求，體現著當代社會的價值標準，“實際上回答了我們要建設什么樣的國家、建設什么樣的社會、培育什么樣的公民的重大問題”［4］。把社會主義核心價值觀內化成為大學生的自覺遵循，對于其科學世界觀、人生觀和價值觀的養成，對于未來社會的價值取向影響巨大。在社會主義核心價值觀內化過程中，大學生對教育內容的認同、教育者的擁戴、方式方法的認可具有主觀能動作用。任何對大學生的教育都離不開他們自身的選擇、確認與內化才能卓有成效，大學生在社會主義核心價值觀內化過程中居于主體地位。

主體性作用主要體現在滿足自身需求、尊重選擇權力和發揮主觀能動性上。擺正大學生的主體地位，發揮其主體性作用，首先要滿足其自身需求。大學生有健康成長、順利成才的訴求，有塑造科學世界觀、人生觀和價值觀的愿望，有愛國、敬業、誠信、友善的天性。在大學生社會主義核心價值觀內化過程中，應根據大學生的需求特點，結合社會主義核心價值觀內容的不同層次，以滿足大學生個人發展的需要為出發點，從個人層面的社會主義核心價值觀教育入手，引導大學生全面領會和深刻把握社會主義核心價值觀的精神實質。其次，應尊重大學生在教育過程中的選擇權力。在社會主義核心價值觀的內化過程中，大學生自身是內因，發揮著根本性的作用。因此，在具體內容的設計上、授課教師的安排上、方式方法的使用上，要充分考慮大學生的需求、興趣、適合度和針對性，使內外因形成合力，大學生與教育者之間同頻共振、琴瑟和鳴。再次，應充分發揮大學生在教育過程中的主觀能動性。讓大學生開展自我教育、進行自主內化、達到自覺踐行。

（三）構建有效的教育載體，打造以課堂教學為主、多渠道并舉的大學生社會主義核心價值觀教育有效路徑

開展大學生社會主義核心價值觀教育，應充分發揮高校自身的特點和優勢，“形成課堂教學、校園文化和社會實踐多位一體的育人平臺”［5］。一是積極推進社會主義核心價值觀進教材、進課堂。根據教育部把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程的總體部署，把社會主義核心價值觀的內容融入高校思想政治理論課課程標準、教材編寫、考試評價中。二是全面營造培育和踐行社會主義核心價值觀的校園文化氛圍。利用重要儀式和重大節慶日等開展社會主義核心價值觀主題教育活動。校報校刊、廣播電視、網絡媒體、文化產品等，要堅持正面宣傳，傳播正能量，形成有利于培育和踐行社會主義核心價值觀的良好校園文化環境。三是發揮社會實踐在培育和踐行社會主義核心價值觀中的養成作用。把社會實踐納入教育教學計劃，建立實踐育人基地，開展志愿服務活動，引導大學生在各種社會實踐中升華對社會主義核心價值觀的認知理解。

（四）探索科學的教育方法，堅持以人為本，注重啟發式引導的大學生社會主義核心價值觀教育模式

科學的教育方法是大學生社會主義核心價值觀內化教育的題中應有之義。達爾文認為，“科學就是整理事實，從中發現規律，做出結論”。科學的本質是規律，科學研究就是發現規律。探索科學的教育方法就是發現教育規律，而教育規律是在教育過程中，教育諸要素之間本身所固有的、本質的、必然的聯系。教育是具有情感的活動，教育活動的藝術魅力對教育目的的實現至關重要。而教育藝術是在教育過程中，教師遵照教學規律和審美尺度的要求，綜合運用豐富語言、復雜表情、形體動作、輔助設備等各種手段，充分發揮教育情感的功能，為取得最佳教學效果而施行的一套獨具風格的創造性教育教學活動。

啟發式教育是科學的教育方法在大學生社會主義核心價值觀教育中的重要表現形式。啟發式教育在社會主義核心價值觀中的運用，就是在遵照大學生的心理活動規律、思想教育規律、灌輸引導規律、認同內化規律等基礎上的風格鮮明、創造性強、藝術力足的教育活動，構建一種以自主學習為中心、以民主管理為核心的課堂模式和管理模式。啟發式教育強調的是以人為本、遵從規律、師生互動、教學相長。在課堂講授中實行啟發式教學，讓大學生通過自我分析認同社會主義核心價值觀。啟發式引導運用到大學生開展以社會主義核心價值觀教育為主題的校園文化活動和社會實踐活動中，就是采取指導而不是干預、幫助而不是包辦的方式，讓大學生自主活動、自我體驗、自我教育、主動踐行社會主義核心價值觀。

（五）打造優良的教育環境，構建鞏固和深化大學生社會主義核心價值觀教育效果的良好教育生態社會主義核心價值觀教育是一項系統工程，需要學校教育的正確引導，也需要社會教育的鞏固深化。為此，應多方配合，完善學校、家庭、社會三結合的教育網絡，引導家庭和社會主動配合學校教育，形成家庭、社會與學校攜手育人的強大合力。

家庭是學生的第一課堂和永久課堂，父母是學生的第一任老師和終身老師，家庭對大學生價值觀的形成有著直接而深遠的影響。父母應以身作則，在日常言行中倡導、踐行社會主義核心價值觀，對孩子進行言傳身教式的社會主義核心價值觀教育，做愛國、敬業、誠信、友善的典范，形成民主家風，樹立文明新風，建設和諧家庭。依法治國是黨領導人民治理國家的基本方略，法律法規是推廣社會主流價值的重要保證，法治本身就是社會主義核心價值觀的重要內容，應把堅持依法治國、建設法治社會、培育法治公民作為培育和踐行社會主義核心價值觀的切入點和突破口。加強法制宣傳教育，培育社會主義法治文化，弘揚社會主義法治精神，增強全社會學法、守法、用法意識，引導公眾在掌握法律知識的基礎上形成正確的法律觀念，使用法律來規范自己的生活，并經內心認同而升華為法律信仰，成為現代法治公民。堅持依法治國，把社會主義核心價值觀貫徹到依法執政、依法行政實踐中，落實到立法、司法和行政各個方面，用法律的權威來增強人們培育和踐行社會主義核心價值觀的自覺性。建設法治社會，注重把社會主義核心價值觀相關要求上升為具體法律規定，充分發揮法律的規范、引導、保障和促進作用，形成有利于培育和踐行社會主義核心價值觀的良好法治環境。

［1］胡錦濤.堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進，為全面建成小康社會而奮斗 ［N］.人民日報，2012－11－18 （01）.

［2］邱偉光，張耀燦.思想政治教育學原理 ［M］.北京：高等教育出版社，1999.

［3］［4］習近平.青年要自覺踐行社會主義核心價值觀——在北京大學師生座談會上的講話 ［N］.人民日報，2014－05－05 （02）.

［5］袁貴仁.堅持立德樹人 加強社會主義核心價值觀教育——深入學習貫徹習近平同志在北京大學師生座談會上的重要講話精神 ［N］.人民日報，2014－05－23（07）.