普通高中職業生涯規劃教育現狀及對策分析
——基于廣東省廣州市6所高中的調查

鄭澤萍　林夢潔（華南師范大學政治與行政學院，廣東廣州　510631）

普通高中職業生涯規劃教育現狀及對策分析

——基于廣東省廣州市6所高中的調查

鄭澤萍林夢潔
（華南師范大學政治與行政學院，廣東廣州510631）

【摘要】普通高中開展職業生涯規劃教育，是落實高中教育教學改革精神、實現高中教育與高等教育的自然銜接，順應學生自身發展內在需求的體現。本研究對廣州市六所普通高中進行職業生涯規劃教育調查，結果顯示：當前學校對生涯規劃教育重視程度不夠，無法滿足學生需求；教師專業化水平較低，無法為學生提供實質性指導；學生職業規劃意識薄弱，教育需求程度高。為此，普通高中需要重視職業規劃教育，構建系統化指導體系；強化師資隊伍培訓，打造專業化師資團隊；豐富教育內容形式，加強職業咨詢測評；構建多方聯動機制，發揮教育合力作用。

【關鍵詞】職業生涯規劃；普通高中；教育對策

林夢潔（1989-），廣東揭陽人，華南師范大學政治與行政學院，在讀碩士研究生。研究方向：思想政治教育。

本文系華南師范大學2014-2015年度學生課外科研課題的階段性成果，課題編號：14ZXGA05。

高中生的職業生涯規劃教育在國外起步較早，目前已形成豐富的實踐經驗。1971年，美國教育總署馬蘭最早提出“生計教育”，隨后德國、英國、澳大利亞等發達國家紛紛將職業生涯教育引入高中教育。相較而言，國內普通高中職業規劃教育起步相對較晚，職業教育理論與實踐研究尚處于探索階段。課題組選取廣東實驗中學、廣東華僑中學、四十七中學、第四中學、彭加木紀念中學、花都秀全中學六所學校的高中生作為研究對象，共派發470份問卷，回收451份有效問卷，有效回收率為96%，調查范圍涵蓋省市示范性、區重點和一般學校。通過了解廣州市普通高中職業生涯規劃教育現狀，分析存在問題并提出對策建議，為高中職業規劃教育提供借鑒。

一、普通高中開展職業生涯規劃教育的必要性

普通高中開展職業生涯規劃教育，是對高中教育教學改革要求的回應，順應學生自身發展的需要。

（一）落實高中教育教學改革的精神

目前，中學教育教學改革正在如火如荼地進行，從教育理念、管理體制到課程體系都取得突破性進展，但是職業生涯規劃教育在我國基礎教育階段的普及與實施仍然不理想，普通高中的職業規劃教育存在短板。隨著高中教育改革的逐步深入，職業生涯規劃教育引起了廣泛關注和高度重視。2003年教育部頒發的《普通高中課程方案（試驗）》強調在擴大教學規模和提升教學條件的同時，應注重學生綜合能力的培養。這意味著高中的教育教學任務由原來的促進升學就業轉向提高學生整體綜合素質，人才培養目標更加明確。2014年教育部頒布《關于普通高中學業水平考試的實施意見》和《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》，建立起學生綜合素質評價制度。這推動了以思想品德、藝術素養、社會實踐等為主要內容的職業教育選修課程和校本課程的實施。因此，高中階段開展職業生涯規劃教育是高中教育發展和改革的必然要求。

（二）實現高中教育與高等教育的自然銜接

現階段，我國普通高中職業生涯規劃教育發展相對滯后，但是職業教育在大學推廣和普及的程度較高。傳統教學缺乏職業生涯規劃的內容，原有的職業指導無法滿足教育需求，直接導致的后果是學生對高考志愿填報存在不同程度的迷茫。調查結果顯示，45.9%的學生表示不明確自己將要報考的專業，這說明高中生填報志愿時不了解大學專業設置及社會職業類型，容易出現專業選擇偏差，導致大學期間學習動力不足，進而影響未來的職業發展。因此，僅在大學期間開設職業生涯規劃課程，缺乏科學性和合理性，無法滿足學生成長成才的需求。站在人的全面發展和終身學習的立場上，高中階段開展職業生涯規劃教育，有助于高中教育與高等教育的有效銜接，在一定程度上緩解了專業設置與職業匹配之間的矛盾，確保高等教育的實效性。

（三）順應學生自身發展的內在需求

美國著名生涯學者舒伯曾將個人生涯發展階段劃分為成長、試探、決定、保持與衰退五個階段。其中，高中生處于試探階段，這一時期學生開始建立個人生活方式、確立人生理想目標、學會與人交往與競爭、選擇適合自身發展的職業。對于自身發展和職業選擇，高中生不僅關注職業興趣和職業方向，也注重職業的社會地位和社會評價。調查結果顯示，66.5%的學生表示非常需要或需要職業生涯規劃教育及服務。因此，職業規劃教育要順應學生的心理需求，以科學的課程規劃、專業的職業指導在學生自我意識的形成、職業與社會觀的確立、職業規劃意識的培養上發揮重要作用。

二、普通高中職業生涯規劃教育的現狀

由于獨立的課程體系尚未形成、師資力量薄弱等問題，職業生涯規劃教育在普通高中仍未得到真正落實。

（一）學校重視程度不足，無法滿足學生需求

目前，盡管相關政策法規為職業生涯規劃教育的開展提供了物質支持和技術指導，但現實中職業生涯規劃教育并未得到足夠重視。調查結果顯示，僅18.2%的高中開設了此門課程，僅23.08%的學生對學校開設此門課程表示非常滿意，23.85%的學生表示比較滿意，持一般態度和不滿意態度的分別占45.38%和7.69%。由此可見，大部分普通高中并未開設正規的職業生涯規劃課程，學生對此門課程的滿意度總體不高。

由于長期受應試教育的影響，我國基礎教育在課程設置上強調知識本位和學科本位，社會各界對于職業生涯規劃教育的重要性缺乏認識，普通高中職業指導體系發展相對滯后。盡管不少高中已經開始實施相關課程，但探索過程中仍存在問題，如課程體系尚未形成、教育實施時間有限、教育內容淺顯等。目前學校對開設職業規劃課程的重視程度不高，對于學生教育需求滿足程度并不高，實效性不強。

（二）教師專業化水平較低，無法為學生提供實質指導

職業生涯規劃教育有其內在規律，需要專業師資對課程內容和方法進行準確把握，才能為學生提供有針對性的指導。調查結果顯示，33.9%的學生認為老師在職業生涯規劃上對自己有提供指導；46.6%的學生認為老師在此方面幾乎沒有提供指導，幫助不大；而學生認為老師從來沒有提供指導，沒有幫助的占14%。導致這一現象的主要原因在于學校缺乏職業生涯規劃指導的專業師資隊伍。當前，不少職業生涯規劃教育的師資來源于學科專業教師和教學管理行政人員，師資的專職性、專業化欠缺。學校對教師的培訓更多的是普及學科知識，教師對職業生涯規劃教育無法準確把握，能力有限，對學生提供的指導和幫助不大。

學生希望通過專業化的師資隊伍開展職業生涯規劃教育，為解決自身的專業選擇和職業發展問題保駕護航。不少學生在調查中表示，“您希望邀請哪些人士來擔任職業生涯規劃教育課程的老師”排在首位的是專業的職業規劃師，所占比例為68.3%；其次是各行業的優秀人士，占54.5%；再次是各行業負責人事招聘的人員，占39.9%。因此，職業規劃教育聘請職業規劃師給予學生職業適應與發展方面的咨詢、輔導和建議；邀請各行業的優秀人士、負責招聘的人員幫助學生了解行業信息并掌握相關的知識技能，更有助于職業生涯規劃的開展與實施。

（三）學生職業規劃意識薄弱，教育需求程度高

職業規劃意識，是個體對自身職業規劃的認知和態度。對于高中生而言，職業規劃認知主要體現為對自身興趣、能力、特點的了解，對未來就讀專業及職業的了解，對自身職業發展的規劃狀況。調查結果顯示，46.3%的學生認為若學校開設職業生涯規劃課程，最希望從中了解對自己性格、興趣和適合的工作；其次是了解社會上的職業種類和從業要求，占26.6%；而學生希望了解大學專業的設置情況、高考志愿的填報指導、職業規劃的具體實施方法與技巧所占比例較為接近，約各占10%。由此可見，超過七成的學生在自我認知和職業認知方面仍有所欠缺，希望通過開設課程多了解相關知識。

此外，學生對職業生涯規劃教育及服務的需求程度較高。當前，部分高中生職業規劃意識不強，容易出現自我定位模糊、學習動力不足、盲目填報志愿等問題。調查結果顯示，學生認可的職業生涯規劃課程上課頻率一周一次的占25.5%，兩周一次的占21.7%，一個月一次的占22%。不少學生對職業生涯規劃教育以及服務的需求程度較高，希望通過學校的職業生涯規劃教育提升規劃意識，明確自我定位，合理填報志愿，恰當選擇專業及職業。

三、普通高中開展職業生涯規劃教育的對策探討

當前，不少中學已認識到職業生涯規劃教育的重要性，組織和開展相關教育活動，提高普通高中職業生涯規劃教育的質量和水平。

（一）重視職業規劃教育，構建系統化指導體系

我國的職業教育指導體系發展相對滯后，小學階段的職業生涯規劃教育接近空白，中學階段的職業生涯規劃教育只在部分學校試點實施。面對社會嚴峻的就業形勢以及學生欠缺的職業能力，重視基礎教育階段的職業生涯規劃教育是當前教育教學工作的重要任務之一。

在國家層面上，應提供政策保障，加大經費投入。一是出臺相關的職業生涯規劃教育指導綱要和分層教育框架等法律文件，將職業生涯規劃教育端口前移至義務教育階段，并貫穿于教育全過程，既凸顯教育的針對性與層次性，又兼顧各教育階段的有效銜接。二是提供充足的經費支持，用以普通高中職業生涯規劃教育師資培訓、機構設置、設備購買等，確保各項教育活動的順利開展。

在學校層面上，應提高重視程度，努力構建系統化的職業指導體系。一是設置科學合理的職業規劃教育課程，結合就業市場變化、行業發展要求、學生實際情況等合理設置生涯規劃課程。二是針對不同年級學生特點分層次實施職業生涯規劃指導，滿足學生對職業規劃教育及服務的需求。三是構建系統化的職業指導體系，課內通過職業規劃課程、職業規劃講座等，向學生系統傳達職業生涯規劃的理念與知識；課外通過社會實踐、團體輔導、個性化咨詢、職業規劃比賽等，增強學生的職業規劃意識，由此打造全方位、多層次、立體化的職業生涯規劃指導體系。

（二）強化師資隊伍培訓，打造專業化師資團隊

目前，普通高中職業生涯規劃教育師資力量薄弱。提高職業生涯規劃教師的專業化水平，有助于提升教育實效，為學生提供有效的指導。

第一，強化師資隊伍培訓。學校可聘請校外專家，加強對班主任和科任教師的培訓，掌握相關職業生涯規劃教育理論知識、職業指導技能，了解社會最新就業動態與職業需求，并將職業生涯規劃教育與日常管理工作、德育實踐活動相結合。此外，選派優秀的教師到職業規劃教育實施狀況良好的中學觀摩學習，接受培訓，借鑒成功經驗，結合本校實際，開展職業規劃教育研究。

第二，建設專業化師資隊伍。目前普通高中幾乎沒有專門的職業規劃師，從事職業生涯規劃教育的專職教師屈指可數。應加大經費投入，引進職業生涯規劃專業人才，如職業規劃師、行業優秀人士、企業人力資源主管等，為學生提供更為專業化和個性化的職業指導。在專業化人才的引領下教師進行互動交流，合作共享，打造高水平的師資隊伍。此外，學校可定期開展生涯教育研討會，共同探討和解決教育過程中出現的難題，制定出本校適合的職業生涯規劃教育體系，提高職業生涯規劃教育的水平和質量。

（三）豐富教育內容形式，加強職業咨詢測評

有效的職業生涯規劃活動，能夠幫助學生全方位地了解自身的知識水平和素質，并通過形式多樣的活動提高學生的積極性。

第一，豐富教育的內容和形式。在內容上，構建實用性較高、指導性較強的職業生涯規劃課程。通過借鑒國內外先進的教學理論與實踐，完善職業生涯規劃教育課程設置，加強校本課程研究，融入本土化氣息。并根據學生的年齡和專業特點，選取針對性強、生活化的課程內容，遵循教育教學規律。在形式上，適當開展職業體驗等實踐類活動。通過組織學生到本地知名企業參觀，了解企業各大職能部門和生產運作情況，感受企業的工作環境和文化氛圍；通過組織學生到本地高校觀摩，與大學生進行面對面的互動交流，了解高校專業設置和招生就業情況，提升職業體驗活動的教育效果。

第二，開展專門的職業咨詢和測評。在職業咨詢上，設立職業生涯規劃咨詢中心，建設職業規劃工作網站。學校可通過一對一的職業咨詢輔導，幫助學生認知自身性格特點，確定職業生涯發展方向；可借助網絡平臺開展全面的職業指導活動，搭建校內外便捷高效的職業信息溝通平臺。在職業測評上，引進專業性強、效度高的測評工具。職業測評應兼顧高中群體的特殊性，選擇適當的測評工具，配備專業的測評人員，提高職業測評的科學性和專業性。通過職業性格、職業興趣、職業能力測試等，幫助學生了解自身的性格特點、氣質類型、職業傾向，從而為學生提供深入細致、針對性強的規劃建議。

（四）構建多方聯動機制，發揮教育合力作用

任何一種教育形式，都需要多方教育主體的配合，才能發揮應有的效用。在社會層面上，應加強宣傳工作，大力宣傳職業規劃教育的重要性，普及職業規劃教育理念，滲透科學的育人觀。各大媒體應客觀宣傳各行業的先進典型，幫助學生認識不同行業的社會價值，引導學生樹立正確的成才觀、職業觀。專家學者也應加強對高中生職業規劃教育的理論研究，根據高中生特點及形勢變化探索出合理有效的教育模式。

在企業層面上，應加強校企合作，借助企業力量推進教育。學校可邀請當地相關企業來校舉辦報告會，幫助學生了解就業現狀及各行業發展趨勢；可聘請企業負責人、行業專家等參與學校職業生涯規劃教育體系設計論證，制定出滿足行業需求的培養計劃和課程體系；可與企業合作建立職業體驗基地，為學生提供校外實踐的機會。

在家庭層面上，應密切家校溝通，促進家庭參與。學校可定期舉辦家長培訓班，解讀職業生涯規劃教育的價值、內容、方法等，引導家長積極參與職業生涯規劃教育，了解子女的性格特點和職業傾向，合理指導子女進行升學和就業選擇，加強與學校的溝通聯系，幫助家長樹立正確的人才培養觀。

不可否認，職業生涯規劃教育在普通高中的推進任重而道遠，離不開社會、企業、家庭、學校以及個人的共同努力。各界應重視其教育作用，認識當前不足，落實相關工作，才能發揮職業生涯規劃的教育效果。

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作者簡介：鄭澤萍（1990-），廣東汕頭人，華南師范大學政治與行政學院，在讀碩士研究生。研究方向：思想政治教育；

文章編號：1005-5843（2015）04-0024-03

文獻標識碼：A

中圖分類號：G40