高職院校開放式專業教學資源庫建設研究

王成福，王偉斌，徐曉菲

（金華職業技術學院，浙江金華321007）

隨著以網絡技術和多媒體技術為標志的現代信息技術的發展，教育信息化成為現代教育的重要標志。擁有開放的學習環境、交互的學習手段、豐富的學習資料、自由的學習模式是信息化教育的魅力所在，同時也離不開開放式專業教學資源庫的支持，更是高職院校教育信息化建設的重要內容。建設開放式教學資源庫，既要體現內容的開放性，也要體現資源庫使用者參與資源庫建設的積極性。然而，由于我國高職院校開展教學資源庫建設時間較短，對資源庫的建設途徑和使用效果研究不足，特別是資源使用者很少參與資源庫建設，專業資源庫與課程教學銜接不緊密，以及缺乏相應的配套激勵政策等因素，導致專業教學資源庫質量不高、資源內容脫離學生需求、資源庫整體使用率較低等問題。因此，從提高教學資源庫的針對性、實效性、開放性、使用率出發，有必要對開放式專業教學資源庫的建設途徑、激勵機制等進行研究，以滿足教師教和學生學、社會在職人員自學和進修的需求，最終推動高職院校專業教學改革，提高人才培養質量和社會服務能力。

一、我國專業教學資源庫建設現狀與問題

（一）我國專業教學資源庫建設概況

1998年，教育部公布的 《面向21世紀教育振興行動計劃》，首次提出要重點建設全國遠程教學資源庫和教育軟件開發生產基地，自此，拉開了教學資源庫建設的序幕。到2000年校園網建設掀起熱潮，基于此，相關專家提出了 “建網、建庫、建隊伍”的建議，使教學資源庫的建設被正式納入教學改革日程。2006年11月，教高［2006］14號文指出，要圍繞國家重點支持發展的產業領域，中央財政安排經費支持研制共享型專業教學資源庫，同時在精品課程、精品開放課、精品資源課等領域進行教學資源庫建設。近年來，國內遠程教育的迅速發展，使社會企業也意識到資源庫建設所擁有的巨大市場潛力，紛紛加入到資源庫建設中來。

開放式教學，淵源于科恩（R.C.Cohn）1969年創建的以題目為中心的 “課堂討論模型”和 “開放課堂模型”——人本主義的教學模型；同時，還淵源于斯皮羅（Spiro）1992年創建的“隨機通達教學”和 “情景性教學”——建構主義的教學模式。開放式教學強調，學習是學習者主動建構的內部心理表征過程，教師的角色是思想的 “催化劑”與 “助產士”。開放式教學資源庫是服務于開放式教學所形成的一系列資源，本系統準許資源庫的使用者有條件地介入，其內涵是資源庫具有開放性措施和表現形式，具體體現為 “用戶貢獻”和 “共同創作”。高職院校要培養面向生產一線的專業技術人才，需要開放式專業教學資源庫來支持，且擁有4個主要特點：一是在資源取材上，來自生產實踐；二是在資源表現形式上，體現 “探索式”、“研究式”的特點，引導學生通過主動探索、研究來獲取知識；三是在習題、試題資源選擇上，能培養學生的創造性思維；四是在資源使用者的開放關系上，體現資源使用者也是資源的提供者，通過資源使用者的介入，不斷完善對現有資源的管理甚至新增資源［1］，這是教學資源庫可持續發展的保障。

（二）我國專業教學資源庫建設存在的問題

當前我國高等職業院校專業教學資源庫的發展，整體上呈現良好態勢，相關研究大都從如何實現庫內資源的呈現入手，而關于建設途徑與應用效果方面則涉及較少，在教育觀念、建設模式、管理體制上都存在制約因素［2］，主要體現在以下幾個方面。

1.開放式教育觀念尚未形成。與國外相比，我國大多數職業教育的教學資源庫和課程網站一般不對普通網民免費開放，經過用戶注冊登錄后才可以瀏覽部分內容，但是用戶不能免費下載與使用，資源使用者一般也不能參與互動反饋與資源建設，資源低水平重復開發的現象仍很嚴重，大部分是各自為戰，開放式教育觀念還未形成。在建設過程中，往往是資源建設者想到什么建什么，事先對資源使用者的需求研究很少，事后也很少吸納資源使用者的意見與建議；在資源表現形式上，往往以專業或課程為中心，而沒有建成服務于多類對象的“學習中心”［3］；在資源內容上，反映企業需求不足，缺少來自行業企業生產一線的項目及案例，缺少有關行業動態、技術動態和最新工藝的信息及相關專業網站的鏈接。

2.使用者參與教學資源共建共享機制尚未建立。目前，我國高職院校的教學資源庫數量已達到一定規模，但是共建共享機制卻始終難以實現，瓶頸在于體制和機制不完善。當前的體制是國家將教學資源庫建設任務委托某個部門或單位負責落實，由負責單位或部門組織全國各個高職院校申報教學資源庫建設方案，經過專家遴選后的建設方案才能立為建設項目，由國家給予專項建設經費，再由立項單位或個人組織團隊承擔教學資源庫的建設工作，最后由專家進行驗收。受現行體制下利益分配關系驅使，許多負責教學資源庫建設的單位各自為戰，項目驗收缺乏使用者或第三方評價，結果造成如下不良后果：（1）建設單位只注重項目申報方案的撰寫，注重專家評審意見，而不關心教學資源使用者的需求與反饋意見。（2）信息共享意識落后，對知識產權保護認識有偏差，單位或個人本位主義導致信息不能共享。（3）提供的信息產品重復、不足與閑置并存，造成資源嚴重浪費，同時也不能產生規模優勢和效益。（4）缺乏行之有效的組織和辦法，資源使用者參與資源共建運行機制尚未形成，教學資源缺少過程監督和第三方評價，教學資源更新慢、質量不高，不能滿足學生、教師、社會在職人員的學習需求。

3.資源內容的針對性和實用性不強。由于我國進行教學資源庫建設的時間不長，各級政府及教育主管部門對開放式教學資源庫建設缺少規劃和指導，缺少建設資金投入長效機制，立項院校領導對教學資源建設重視不夠，導致專業教學資源庫建設與管理機構不健全，缺少專業技術人員，致使專業教師成為資源庫建設的主力軍。由于他們對高職院校所需要的專業教學資源及專業教學資源庫應包括的內容和具體的表現形式缺少深入研究和整體把握，導致大多數教學資源針對性、實用性不強，而且資源管理平臺設計思路和制作方法簡單，適應性差，教學資源沒有分類標準，資源檢索查詢方式單一，資源提取不夠方便快捷［4］，資源的模塊結構以及質量不能滿足學生、教師和社會學習者個體化學習的需要，導致教學資源庫整體利用率較低。

4.教學資源 “重建設、輕服務”思想盛行。高校教學資源庫能否為高校教育教學提供優質、高效的服務是高校教學資源庫設計與開發的關鍵。就像很多人質疑 “校校通”建設花費幾十億，為什么遠程教育還沒有跑起來一樣，其中一個重要原因就是資源建設和應用軟件的環境建設沒有到位，亦即沒有處理好建設與服務的關系［5］。目前，我國高職院校重資源自我開發和校本資源的使用、輕資源的共建共享，在資源評價上重專家評獎、輕學生評價的問題仍比較突出，且相關職能部門沒有進行有效宣傳和推廣，致使資源庫建設和學習系統的結合往往停留在文本上，師生對教學資源庫建設的認知和參與度不高。

二、國外專業教學資源庫建設經驗

國外對教學資源庫建設研究相對較早，特別是西方發達國家，教學資源庫建設已形成科學的開發標準和管理模式。以北美高校教學資源庫為例，其資源開發與管理體現出以下三個顯著特征：（1）共建。北美高校教學資源庫有的以政府機構為主體，有的以高校或高校聯合體為主體，有的以專業協會為主體；既有國家基金投資，也有專業機構投資，還有企業投資，充分體現了組織主體和開發主體的多元化。在資源庫建設上充分體現了合作精神，國家、地方政府或相關機構在致力于標準化研究的基礎上，統籌安排教育教學資源，避免重復開發和浪費。（2）共享。在北美，學校之間共享教育資源非常普遍，其運營模式靈活，既有市場化運作，也有免費資源的存取。（3）共盈。北美高校教學資源庫建設水準普遍較高，且非常注重使用效益，實現了資源庫建設者與用戶之間的共盈。當然，也有一些世界著名大學免費開放的教學資源庫，如美國麻省理工學院 （MIT）的 “開放式課程計劃”，是全球最具代表性、最成功的網絡教學資源建設與推廣案例，是全世界教師、學生和自學者不可多得的免費、開放的教育資源，也是高校整合網絡教學資源的創新項目。緊隨其后，斯坦福大學、耶魯大學等著名高校也建立了非盈利性網絡教學資源庫，以此來提升學校在世界舞臺上的核心競爭力。這一舉措為世界提供了一個傳播知識和大學與學者合作的全新模式，這種優質網絡教學資源庫的免費使用方式，也符合我國當前的教育教學實際，值得學習與借鑒。

三、開放式專業教學資源庫建設的主要對策

（一）樹立免費開放的教育觀念

教學資源庫作為一個面向學習者的 “知識自選超市”，為其提供足夠的教學支持，學習者可根據自己所需以及各自的學習習慣和特點，選擇學習內容、安排學習時間，最終實現教學目標。要實現這些功能，必須樹立免費開放的教育觀念。（1）教學資源的選取要以學習者能力培養為主旨，以適應學習者需求為目標，同時做好學習者需求的研究工作。（2）教學資源的呈現要以能力培養為主線，以課程為載體，資源做到 “必需、夠用”，突出重點、難點，并考慮課程領域的最新發展狀態和學習者的實踐環境需要，實現教學內容的不斷優化。（3）創設 “探索式”、“研究式”學習情境，實現個性化學習、協作學習，提高學習興趣，培養學習能力。（4）資源庫的建設經費與運行管理經費建議由國家財政分階段列支，建成的資源庫免費提供給全國所有高職院校師生和社會在職人員使用［6］，不應另外收取服務費而影響用戶使用。（5）允許資源使用者有條件介入，不斷完善資源管理乃至擴充資源。

（二）建立共建共享運行機制

專業教學資源庫是一項需長期建設與維護的系統工程，需要建立由政府部門、高職院校、行業企業多方參與的共建共享機制做保障，共同承擔教學資源庫的建設任務，共同分享優質教學資源。各級政府及教育主管部門應當加強網絡教學資源庫建設的規劃和管理，給予專項建設經費，對建設過程及使用情況進行全方位的質量監控，并通過各種途徑引導高校轉變教育觀念，積極鼓勵和支持他們推進開放式課程與開放式教育資源建設。高職院校通過組建資源建設團隊和資源服務團隊，明確人員分工與職責，制定資源提供、資源開發、資源上傳審核、資源上傳操作、資源服務管理等激勵制度，調動教師和教育技術人員參與資源開發的積極性，鼓勵全體教師和學生參與資源使用與資源建設。資源更新的主體是教師和學生，也允許企業員工參與資源更新。給參與資源建設和資源使用的教師、學生與員工每人分配一個空間，教師在課程建設和課程教學實施中更新資源，學生在學習與互動交流中更新資源，員工在獲取資料或者學習中更新資源。同時，為了調動教師、學生、員工使用資源的積極性，實行分類積分獎勵政策。對于學生，完成一定的網絡學習量并通過自主測試后，可以獲得相應的學分，免修相關課程或學習項目，或得到物質獎勵；對于老師，完成一定的網絡學習量并通過自主測試后，可以代替繼續教育的學時，或得到物質獎勵；對于員工，完成一定的網絡學習量并通過自主測試后，享有更多資源使用權限，或得到物質獎勵等。

（三）提高資源內容的實用性和特色化水平

建構教學資源庫除了考慮發揮網絡優勢的同時，還應注重考慮傳播者和受傳者教與學的需要。教師既是傳播者，又是受傳者。一方面，教師希望通過網絡獲取與課程教學相關的信息資源，根據教學設計重新整合編碼，形成新的教學資源；另一方面，教師也希望借助網絡信息資源的共享與更新速度快的優勢獲取相關領域的最新動態和前沿知識，提高自身業務水平和綜合素質。學生希望根據自己的興趣和需要選擇網絡課程和學習內容，從教學資源庫中獲得學習資料和具體指導。可以說，借助網絡超級鏈接、超文本閱讀和超媒體呈現的優勢，為教學資源庫的有效利用提供了相當理想的 “出口”［7］。因此，教學資源庫建設以需求為導向，不但要考慮到教師用戶、學生用戶，還要考慮到社會學習者用戶的需求，設置多用戶界面以及多重導航。各高職院校還要結合本校特點和地方經濟發展特色，設計富有創意的多媒體教學資源，促進教學資源特色化。另外，在管理平臺上增設在線交流或論壇，實現資源制作者與資源使用者、用戶與用戶之間的在線互動，資源制作者不僅可以及時了解需求狀況，調整資源結構，增強資源實用性，還可以指導用戶正確使用資源，最終實現專業教學資源庫的普適性和應用性目標。

（四）堅持資源建設與服務并重的理念

教學資源庫的開發建設主要以最大限度地被用戶使用為目的，并把滿足用戶需求作為衡量其質量的重要標準。考慮到教學資源庫建設的復雜性和長期性，必須堅持資源建設與資源服務并重的原則，并通過組建實時跟蹤反饋小組，對資源庫的建設過程與使用情況進行及時反饋，以提高資源庫建設的規范性與服務質量。同時，要樹立以 “服務為中心”的開發理念，提高教學資源庫的使用滿意度。只有當用戶有效地利用了教學資源庫時，才能體現資源庫的應用價值。教學資源庫與其他類型資源庫的最大不同就是，這里的主要資源制作者、管理維護人員往往可能是資源的主要使用者。因此，需要拓寬資源收集渠道，向專業教師、學生、行業企業、專家、社會學習者等廣泛征集資源素材，這樣可以有效充實資源庫，同時又是一種有效的宣傳方式。通過分層實現專業教學資源庫的校際共享、網際共享，擴大資源庫的用戶群體，進而實現資源價值的最大化。

［1］張偉東，尹建璋.開放式教學資源庫網站架構研究［J］.中國教育信息化，2013，（5）.

［2］李真真.高等職業院校專業教學資源庫建設研究［D］.河北科技師范學院農村職業技術教育研究所，2012.

［3］李利平.高職教育專業教學資源庫建設的改革思考［J］.中國高教研究，2011，（6）.

［4］王軼敏.高職專業教學資源庫建設的現狀及應對策略研究［J］.教育與職業，2013，（9）.

［5］王峰等.共建、共享與共盈：北美高校教學資源庫建設及啟示［J］.中國大學教學，2011，（8）.

［6］戴勇.高職院校共享型專業教學資源庫建設核心問題研究［J］.中國高教研究，2010，（3）.

［7］盧盛若，曹露露.多終端通用型校本數字化教學資源庫的構建與應用研究［J］.中國教育信息化，2012，（7）.