教育均衡發(fā)展視域下的校本教研組織策略

杜金津（遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，遼寧大連　116029）

教育均衡發(fā)展視域下的校本教研組織策略

杜金津
（遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，遼寧大連116029）

【摘要】推進(jìn)教育均衡發(fā)展是我國(guó)教育改革的基本價(jià)值取向，這對(duì)于保證教育事業(yè)健康發(fā)展至關(guān)重要。在推進(jìn)教育均衡發(fā)展過(guò)程中，各級(jí)教育行政部門、各級(jí)各類學(xué)校、一線教師、社會(huì)大眾等必須把握校本教研的關(guān)鍵作用，科學(xué)合理地運(yùn)用好端正教研方向、突出專業(yè)引導(dǎo)、倡導(dǎo)案例運(yùn)用、更新教研理念等策略，有序有效地去組織開展校本教研活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】教育均衡發(fā)展；校本教研；策略

黨的十七大報(bào)告曾指出：“教育是民族振興的基石，教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。”黨的十八屆三中全會(huì)再次明確指出：“要統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡配置。”教育公平和教育資源均衡是我黨始終高度重視并致力于解決的重大問(wèn)題。教師是學(xué)校的第一教育資源，在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展中，全體教師是關(guān)鍵。教師隊(duì)伍的專業(yè)均衡發(fā)展又是學(xué)校教育均衡化的根本，在實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展途徑中，校本教研作為“教、學(xué)、研”合一的特殊形式，在教學(xué)教育實(shí)踐中始終充滿著生命力和表現(xiàn)力，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效載體。教育均衡視域下，必須首先實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展均衡化。要通過(guò)專業(yè)引領(lǐng)，在教師隊(duì)伍中開展豐富有效的校本教研活動(dòng)，使廣大教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)倫理、專業(yè)精神、專業(yè)智慧得到穩(wěn)步發(fā)展，以縮小城鄉(xiāng)差別，實(shí)現(xiàn)教育資源均衡配置。

一、教育均衡發(fā)展是教育改革的根本要求

（一）教育均衡發(fā)展內(nèi)涵

有專家指出，“教育均衡即教育均衡發(fā)展，實(shí)質(zhì)上是指在教育公平思想和教育平等原則的支配下，教育機(jī)構(gòu)、受教育者在教育活動(dòng)中，平等待遇的教育理想和確保其實(shí)際操作的教育政策和法律制度。”教育均衡最基本的要求是在教育機(jī)構(gòu)和教育群體之間，平等地分配教育資源，達(dá)到教育需求與教育供給的相對(duì)均衡，并最終落實(shí)在人們對(duì)教育資源的分配和使用上。從這一概念中我們不難看出，教育均衡發(fā)展首先是教育資源的均衡。在城市與農(nóng)村之間、在同一地方不同區(qū)域之間、在同一區(qū)域不同學(xué)校間以及在同一學(xué)校不同教育類別之間，如果教育資源配置不均衡，就很難使學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展甚至當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展達(dá)到均衡。因此，教育均衡發(fā)展不僅是教育領(lǐng)域中需要解決的問(wèn)題，也是人類社會(huì)發(fā)展過(guò)程中需要解決的問(wèn)題。可以說(shuō)，教育均衡發(fā)展是教育改革的基本遵循。

（二）教育均衡發(fā)展是形勢(shì)所需

教育均衡發(fā)展非常符合我國(guó)當(dāng)前教育現(xiàn)實(shí)，特別是基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)。我國(guó)的基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡問(wèn)題非常突出。主要表現(xiàn)為：一是教育經(jīng)費(fèi)投入不均衡。盡管國(guó)家自2006年以來(lái)，不斷提高農(nóng)村義務(wù)教育生均教育經(jīng)費(fèi)，但農(nóng)村與城市比，同樣規(guī)模的學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校的生均教育經(jīng)費(fèi)還是比不上城市的學(xué)校。在不同省份之間、城鄉(xiāng)之間、同一年級(jí)的學(xué)生之間，農(nóng)村學(xué)校生均教育經(jīng)費(fèi)與城市學(xué)校生均教育經(jīng)費(fèi)存在明顯差別。二是師資隊(duì)伍發(fā)展均衡。校際間師資隊(duì)伍發(fā)展不均衡，特別是農(nóng)村學(xué)校，正規(guī)科班畢業(yè)的師范生不多，有的學(xué)校幾年都招不到師范類畢業(yè)生。三是生源分布不均衡。無(wú)論在農(nóng)村學(xué)校間還是城市學(xué)校間，學(xué)生擇校現(xiàn)象隨處可見，好的生源往往都聚集在當(dāng)?shù)氐哪骋粌伤攸c(diǎn)學(xué)校。由于教育經(jīng)費(fèi)投入、師資隊(duì)伍發(fā)展、生源分布等不均衡，必然導(dǎo)致教學(xué)不能相長(zhǎng)，教學(xué)效果難以提高，教學(xué)在低層次發(fā)展，薄弱學(xué)校明顯增多，教育差距越來(lái)越大，不利于我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的和諧發(fā)展。

（三）教育均衡發(fā)展是教育改革的根本要求

改革開放以來(lái)，黨的一系列創(chuàng)新理論為我國(guó)的教育改革指明了方向，黨堅(jiān)持把教育均衡發(fā)展作為教育改革與發(fā)展的基本價(jià)值取向，不斷引導(dǎo)社會(huì)大眾樹立科學(xué)的教育均衡發(fā)展觀，這既有效防止了片面絕對(duì)的教育機(jī)會(huì)均等和教育資源平均分配，又較好地防止了脫離實(shí)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平去片面追求教育均衡發(fā)展的問(wèn)題。正如黨的十八屆三中全會(huì)所指出的那樣，我國(guó)未來(lái)的教育改革將全面統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡配置，進(jìn)行公辦學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，在公辦學(xué)校間進(jìn)行校長(zhǎng)教師的交流輪崗，公辦學(xué)校不再設(shè)重點(diǎn)學(xué)校和重點(diǎn)班，以破解擇校難題，并且通過(guò)標(biāo)本兼治的方法著實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。相信通過(guò)這系列促進(jìn)教育均衡發(fā)展的改革舉措，將真正體現(xiàn)教育的公平性，在促進(jìn)人的全面發(fā)展中把教育的基礎(chǔ)性地位作用真正體現(xiàn)出來(lái)，使之與我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)，使我國(guó)的義務(wù)教育發(fā)展達(dá)到一個(gè)新水平。

二、校本教研是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效載體

（一）師資發(fā)展是教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵

教育均衡的標(biāo)準(zhǔn)，主要從教育資源的配置去考量，一是看教育“硬件”。這主要包括生均教育經(jīng)費(fèi)、學(xué)校教學(xué)樓、后勤保障樓、操場(chǎng)和教學(xué)用的儀器設(shè)備等。二是看教育“軟件”。這主要包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師隊(duì)伍、圖書資料等。三是看教育目標(biāo)，主要看學(xué)校教育的學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面是否得到均衡發(fā)展和全面發(fā)展。四是看教育功能，主要看學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生，在總量和結(jié)構(gòu)上，是否與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展需求相適應(yīng)，并達(dá)到相對(duì)均衡。綜合上述四個(gè)方面，我們不難知道，硬件方面的均衡包括學(xué)校圖書資料均衡，相對(duì)容易實(shí)現(xiàn)而且成效較快，只要有足夠的經(jīng)費(fèi)保障，會(huì)立竿見影。但軟件方面的均衡包括教育目標(biāo)和功能的均衡相對(duì)時(shí)間較長(zhǎng)，難度較大，必須抓住關(guān)鍵。從教育目標(biāo)和功能的實(shí)現(xiàn)需求上看，必須緊緊依靠廣大教師的發(fā)展，所以師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校建設(shè)的重點(diǎn)。調(diào)研中我們也不難了解到，在學(xué)生和家長(zhǎng)心里，所謂的“好學(xué)校”，他們并不看樓有多高，操場(chǎng)有多大，設(shè)備有多先進(jìn)，而是看學(xué)校有多少優(yōu)秀、骨干、特級(jí)教師，他們始終相信“一流的教師能帶出一流的學(xué)生”這個(gè)道理。因此，教育均衡發(fā)展必須緊緊抓住師資發(fā)展這個(gè)關(guān)鍵。

（二）專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)的永恒主題

教師是一個(gè)專業(yè)也是一種職業(yè)，在其職業(yè)發(fā)展過(guò)程中，需要經(jīng)歷一系列發(fā)展階段。按美國(guó)學(xué)者費(fèi)朗斯·富勒“關(guān)注階段理論”觀點(diǎn)，認(rèn)為需要經(jīng)歷：任教前關(guān)注階段、早期求生存階段、關(guān)注教育情景階段、關(guān)注學(xué)生發(fā)展階段。與國(guó)內(nèi)目前有些學(xué)者劃分的“四個(gè)時(shí)期”相近，即新任教師準(zhǔn)備期、合格教師適應(yīng)期、骨干教師發(fā)展期、專家教師創(chuàng)造期。總之，教師必須經(jīng)過(guò)特定的階段后才有可能成為一名優(yōu)秀的教師，才有可能在教育事業(yè)上有自己的成就。而貫穿教師職業(yè)發(fā)展過(guò)程始終的必然是教師專業(yè)技能和教學(xué)水平的不斷提升與發(fā)展。在不同階段對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)技能和教學(xué)研究水平要求是不一樣的，由教學(xué)新手最后成為教學(xué)專家，需要教師不斷調(diào)整奮斗目標(biāo)，不斷加強(qiáng)知識(shí)積累，不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不斷實(shí)踐探尋未知。

（三）校本教研是提高教師專業(yè)水平的最佳途徑

教師專業(yè)發(fā)展途徑常見的有“組織培養(yǎng)、專業(yè)閱讀、反思教學(xué)、校本教研、各類培訓(xùn)”等。實(shí)踐表明，在這些方法途徑中，校本研修最受教師和學(xué)校青睞。因?yàn)樾１窘萄幸笠孕楸荆越處煘橹鳎蹖W(xué)生發(fā)展，著眼教師提高，著眼學(xué)校建設(shè)，必須把研究的重心放在學(xué)校層面，結(jié)合在課程實(shí)施過(guò)程所發(fā)現(xiàn)的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題去分析，尋找解決對(duì)策。在這個(gè)過(guò)程，既要求教師在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又要求教師在理論上解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐與理論的高度融合。在組織教師參與校本教研過(guò)程中，無(wú)形地會(huì)督促教師自覺進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)，自覺對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)思考，自覺開展交流互助，自覺把研究成果運(yùn)用于實(shí)踐進(jìn)行求證等，所以校本教研在教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校建設(shè)發(fā)展中作用明顯。通過(guò)調(diào)查了解，無(wú)論是城市學(xué)校還是農(nóng)村學(xué)校，無(wú)論是基礎(chǔ)義務(wù)教育學(xué)校還是高等學(xué)校、成人職業(yè)教育學(xué)校，無(wú)論國(guó)內(nèi)的學(xué)校還是國(guó)外的學(xué)校，在引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，都會(huì)較好地運(yùn)用校本教研的方法。總之，教師專業(yè)發(fā)展水平高，其所在學(xué)校開展的校本教研活動(dòng)必然是活躍而富有成效的。

三、教育均衡視域下校本教研創(chuàng)新策略

（一）更新社會(huì)大眾的教研理念

教育均衡視域下的校本教研活動(dòng)，教師顯然是主體，所以，各級(jí)各類學(xué)校必須積極為教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教研環(huán)境，才能保證教研活動(dòng)有序進(jìn)行。只要教師在校本教研活動(dòng)中抓住以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以解決課程實(shí)施過(guò)程中教師所遇到或面臨的各種問(wèn)題為對(duì)象，并研究出解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的辦法，就應(yīng)該給予鼓勵(lì)。區(qū)域的教育主管部門對(duì)本地區(qū)的教育資源要進(jìn)行計(jì)劃統(tǒng)籌，在組織校本教研時(shí)，對(duì)人力、財(cái)力和精力給予全盤考慮，既鼓勵(lì)城市學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)校的教師進(jìn)行教學(xué)研究，又幫助普通學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的教師進(jìn)行教學(xué)研究；既組織城市學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)校的教師進(jìn)行研究成果認(rèn)定和交流，又幫助普通學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的教師進(jìn)行研究成果運(yùn)用和提高。因此，要?jiǎng)?chuàng)新一種全新的教研理念，在區(qū)域內(nèi)，不論學(xué)校類別，不論教師級(jí)別都可以參加校本教研活動(dòng)，都可以獲得行政部門支持，都能得到及時(shí)指導(dǎo)幫助，只有這樣，才能促進(jìn)教師專業(yè)水平均衡發(fā)展。

（二）端正各類學(xué)校的教研方向

通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)師資隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)薄弱的學(xué)校教師自覺參加校本教研的動(dòng)力不足，多數(shù)教師為了完成上級(jí)下達(dá)的研究任務(wù)，為了個(gè)人評(píng)職稱需要等需要而去搞教研，使教研活動(dòng)處于被動(dòng)狀態(tài)。通常情況下，教師參與校本教研的行為，其動(dòng)力既可以來(lái)自外在，也可以來(lái)自內(nèi)在。實(shí)踐證明，只有內(nèi)在需要而引發(fā)動(dòng)力才會(huì)持久，而且這種動(dòng)力會(huì)直接引導(dǎo)教師去實(shí)現(xiàn)自己的預(yù)期目標(biāo)。但從目前普通學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的教師現(xiàn)狀來(lái)看，他們?yōu)榱丝s小與重點(diǎn)學(xué)校和城市學(xué)校的差距，更多地把精力放在了如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上，發(fā)自內(nèi)在需要而去開展校本教研并不多。因此，各級(jí)各類學(xué)校在組織校本教研活動(dòng)時(shí)，必須端正教研方向，不能急功近利，要堅(jiān)決糾正靠行政命令、下硬指標(biāo)和任務(wù)的辦法來(lái)組織校本教研，一定要以提高教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，不斷激發(fā)教師的內(nèi)在需要。只有著眼學(xué)校發(fā)展需要，抓住教師專業(yè)發(fā)展根本，才能激活教師的“內(nèi)需”，實(shí)現(xiàn)研究活動(dòng)從外源性到內(nèi)源性的升華。

（三）突出行政部門的專業(yè)引領(lǐng)

各級(jí)各類學(xué)校的教師都想提升自己專業(yè)素養(yǎng)，但有時(shí)苦于方法選擇不當(dāng)，效果就大不一樣。尤其在重點(diǎn)學(xué)校和普通學(xué)校之間以及城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校之間，由于學(xué)校的教師隊(duì)伍在素養(yǎng)上本身存在差別，故在開展校本教研活動(dòng)時(shí)，教師們觀察問(wèn)題的角度、分析問(wèn)題的方法、解決問(wèn)題的策略就會(huì)不一樣，最終形成的研究成果就自然會(huì)出現(xiàn)高、中、低檔。這顯然達(dá)不到師資隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展均衡化的要求。因此，教育主管部門必須強(qiáng)化對(duì)教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，要統(tǒng)籌好區(qū)域內(nèi)教育資源并進(jìn)行合理配置。在開展校本教研時(shí)，強(qiáng)化優(yōu)秀教師、教育專家對(duì)區(qū)域內(nèi)能力薄弱教師的引領(lǐng)，引導(dǎo)他們?cè)谛?nèi)進(jìn)行同層級(jí)的一對(duì)一互助，跨區(qū)、跨校進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的協(xié)助，由上而下進(jìn)行面對(duì)面的幫助。確保區(qū)域內(nèi)、學(xué)校內(nèi)的所有教師在開展校本教研時(shí)，都能隨時(shí)隨地向知名的專業(yè)人士和優(yōu)秀的成功人士進(jìn)行詢問(wèn)學(xué)習(xí)，及時(shí)學(xué)到先進(jìn)理論、先進(jìn)理念、先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)方法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，用于指導(dǎo)實(shí)踐研究，提升校本教研成果，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，盡可能縮小在研究起點(diǎn)上的差距，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的同步伐、同幅度提升。

（四）倡導(dǎo)一線教師的案例運(yùn)用

學(xué)校教育教學(xué)是要求針對(duì)每一個(gè)學(xué)生開展有目的的教學(xué)活動(dòng)，也就是我們通常所說(shuō)的要“因施而教”。但學(xué)生是千差萬(wàn)別的，實(shí)踐中不可能完全做到“一對(duì)一”個(gè)性化教育，需要找出共性的特征，開展有針對(duì)性的教學(xué)。近年來(lái)，教學(xué)過(guò)程中的案例分析法作為校本教研的一個(gè)重點(diǎn)方向，越來(lái)越受教師的青睞，因其重在探討研究教學(xué)中存在問(wèn)題，尋找改進(jìn)教學(xué)有效方法，也成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效方法。在城鄉(xiāng)學(xué)校間，重點(diǎn)學(xué)校與普通學(xué)校間，只要教師通過(guò)對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，可以從中“解讀”出針對(duì)不同類別學(xué)生的教學(xué)方法。同時(shí)，通過(guò)鼓勵(lì)區(qū)域內(nèi)的教師結(jié)合工作實(shí)踐，積極反思教學(xué)過(guò)程，深入思考教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，認(rèn)真撰寫各種案例，勇于參加案例交流，可以真正實(shí)現(xiàn)資源的共享，最終達(dá)到改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的創(chuàng)新突破。校本教研中的案例分析法因其具有及時(shí)性、互動(dòng)性、針對(duì)性等特點(diǎn)，且易于組織實(shí)施，在促進(jìn)區(qū)域內(nèi)師資隊(duì)伍專業(yè)水平提高方面顯示出了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，目前該方法已被普遍認(rèn)為是課改中“教學(xué)問(wèn)題解決的源泉，教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯和教學(xué)理論的故鄉(xiāng)”。

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作者簡(jiǎn)介：杜金津（1989-），女，遼寧遼陽(yáng)人，遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，在讀碩士研究生。研究方向：教育經(jīng)濟(jì)與管理。

文章編號(hào)：1005-5843（2015）04-0115-03

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中圖分類號(hào)：G47