淺析提升小學生課外閱讀能力

吳春剛

（吉林市樺皮廠中心小學 吉林吉林 132205）

淺析提升小學生課外閱讀能力

吳春剛

（吉林市樺皮廠中心小學 吉林吉林 132205）

在小學語文教學中，由于教學不是整齊劃一、簡單機械，必須根據學生的不同情況采取不同的教法。而最適合于千差萬別資質的學生的教學原則就是因材施教。只有因材施教，人的資質才能被充分催化而得以發展，才能使那些“大智若愚”的先天資質被掩蓋的學生順利成材。本文將主要探討影響小學語文課外閱讀有效性的因素及實踐應用。

小學語文 課外閱讀教學 影響因素

雖然現在教師都有自己獨特的教學方式來傳遞知識和重點，但是使用各種教具來完成各式活動的同時，卻很少會有空余的時間來進行字、詞、句、歸納大意等訓練和指導。此情形會讓學生只有理解表象的涵義，形成空有廣度而深度不足［1］。在小學階段，課外閱讀的指導應根據學段特點有所區分，第一學段應以讀故事，演故事，講故事為主要方式培養學生的閱讀興趣。第二學段應以“讀中把握主要內容，體驗樂趣——讀后交流感受，分享體驗”等方式培養學生良好的閱讀習慣，幫助學生習得閱讀方法。第三學段應以“幫助學生走進文本，走進主人公的世界，獲得獨特的閱讀感受，形成個性化的閱讀體驗”為目標。

一、小學語文課外閱讀有效性的影響因素

語文是一種范圍廣泛的學習，且需綜合聽、說、讀、寫的能力。國語文的能力對小學生是非常重要的，小學時期應該培養國語文能力，需要讓學生擁有解讀、邏輯推理、思考和寫作的能力，因為它能讓學生自在操作語言的能力。過去的課堂上，看見的是講述教學，“教師講，學生聽，造成學生對國語文的興趣大大減低，測驗方式局限于分數，讓學生在生活上不能綜合應用所學到的語文能力［2］。因此教學方式如果能與生活經驗連結、游戲化教學、結合資訊科技并統整課程，應能提升學生學習興趣，并應用于生活上。

1．傳播媒體的不當示范

媒體雖然提供多元信息的管道，但是現今的媒體為了收視率，多以最直接、快速、追求吸引人的聳動標題與娛樂新聞來播放，因此讓語文的學習環境造成很大的影響。例如發音不正確、成語的濫用與誤用、跳躍思考、粗俗或不禮貌等，都會造成觀看電視的學生，有不良的影響。

2．考試效應

國內語文測驗方式，一直是以紙筆的方式為主。因此教師與學生為了應付考詴，反而讓教學過于重視讀與寫，而忽視聽與說的能力培養。教師在教學時自然會強調所謂的標準答案，此情形容易產生僵化的情況，學生的國語文素養非但沒有提升，甚至連國語文的學習興趣也被抹煞了。

3．以教師為主

受限于教學上的種種壓力，例如教學進度、時數或學生的學習成效等，為了讓教師能在時限內完成課程進度，因此都采用教師為主的教學方式。這樣的教學方式往往偏向于學生聽，教師講，學生成了被動的接受器，學習成了知識的堆積，造成學生在進行思考和表達能力時不能充分表現出來，甚至是大幅的下降。

4．學生語文熱忱減少

學生在語文學習上，應為增強自我聽、說、讀、寫的能力，讓思想和人格能受到語文的陶冶。但是從過去到現在的考詴制度，讓教師漸漸模糊語文學習的焦點，大部份的學生只是以升學為目的來學習國語文，往往會成為填鴨式學習。只注重如何讓知識快速填入腦中，使學習的效果僅停留在字音意的理解上。

二、提升小學生課外閱讀能力的對策與實踐

為了讓學生在學習語文時，能快樂、自主并感受不到壓力情況下的進行學習。因此在挑選語文教材時不能選擇太困難、有深度、份量多的教材，這種情形讓文言文、過去的歷史和文學背景的故事被現代的教材所取代［3］。

1．為孩子課外閱讀創造優越的外部環境

學校領導和教師必須進一步認真學習和貫徹執行《基礎教育改革發展綱要》和《語文課程標準》，端正辦學思想，從孩子的全面發展和可持續發展的根本目的出發，建立一定的法規，減輕學生的過重學習負擔，全面規劃、統籌安排學生的學習活動。給孩子學習生活和課外閱讀提供一個寬松和諧的外部環境。

（1）減輕學生過重的負擔，給孩子的課外閱讀留下充裕的時間。由學校行政領導把關，各科教師協同，合理安排學生課外作業量，倡導少做題，多讀書、好讀書、讀好書，讓學生有足夠的時間和精力進行課外閱讀。

（2）建立各種層次的課外閱讀資源庫。為了確保學生課外有書可讀，有較大的自主選擇的余地，應想方設法建立學生閱讀的圖書資源庫，包括學生個人書柜、班級圖書室、學校圖書館。

2．激發學生廣泛的閱讀興趣，指導學生學會閱讀

在課外閱讀中，為讓學生多讀書、好讀書、讀好書，最關鍵的是要激發培養學生廣泛的閱讀興趣。同課內的閱讀相比較，課外閱讀的最大特點是學生閱讀的自主性能得到更有效的保障和充分的體現。一般說來，在課外閱讀中，讀還是不讀、讀什么、讀多少、什么時候讀，都可以由學生自主決定、自由選擇，一句話，全由學生自己說了算。這樣，真正促成學生讀的動力來源集中到一點就是學生的興趣。

3．開設閱讀匯報課

在這種課上，教師需要給學生足夠的自主空間，當然這是基于一定的規則之上的。匯報的方式可以是演講，由學生自主選取一本已閱讀書目，選取一個閱讀體驗點，自行撰稿，表達一個觀點或一個想法，意在鼓勵學生個性化閱讀。可以是辯論會，由教師選取一個話題，學生自行組合，大量搜集資料，準備材料，這種方式旨在幫助學生形成較強的獨立閱讀能力、形成較強的邏輯能力。可以是講故事比賽，學生將自己的閱讀內容講給大家聽，鍛煉學生的概括能力、語言組織及表達能力，當然也要求學生具備良好的閱讀習慣與品質。

結論

通過本文的研究揭示了小學語文課外閱讀過程中集體教學和個別指導相結合的關系，注意調動每一個學生的積極性，使他們都得到健康的發展，這些積極意義無疑應當繼承下來。

［1］曹紅梅．小學生課外閱讀興趣的培養［J］．教育觀察（中下旬刊），2015，26：8-10．

［2］王明珠．對小學生課外閱讀指導的實踐與思考［J］．黑龍江教育（理論與實踐），2015，03：95-96．

［3］劉卓．小學生課外閱讀的原則與方法［J］．中國校外教育，2015，10：59．