尋覓“活力”課堂的真諦

◆深圳中加學校 劉允琴

尋覓“活力”課堂的真諦

◆深圳中加學校 劉允琴

課堂教學的活力要處理好以下幾方面的關系：學科模塊的“味與魂”、教學設計的“度與序”、情境設置的“情與趣”、處理教學的 “預與生”、課堂的“動與靜”。

味與魂；度與序；情與趣；預與生；動與靜

有人云，“教學是一扇窗，是一種智慧的碰撞，是一場情感的對接，是一支點燃學生求知欲望和道德信念的火把，是一次痛苦而又快樂的精神之旅”。那么怎樣點燃這把火，才能讓我們的課堂充滿激情，煥發活力呢？筆者從具體課堂案例談談。

一、模塊現 “味”，課堂主 “魂”

影響課堂教學的最大元素是教師的觀念，觀念的更新才有課堂的更新。教學設計要能體現“學生是課堂的主人，學生是學習的主人”的新課改理念，根據高中思想政治課不同模塊的特點，課堂上要體現出不同的“味”，教出不同的“魂”。

如，《生活處處有哲學》一課的教學環節，在設計上采用了語文藏頭詩的方式，以“哲·學·智·慧”打頭，巧妙地揭示了“哲學的本義以及哲學的價值”，體現了教學的創造性和人文性；創設航海情境，通過“哲之門”“學之島”“智之光”和“慧之港”四個環節，把抽象的問題放在具體的情境中分析，實現認識由感性到理性的飛躍；在時空對話環節的人物選擇上，精心挑選了四個具有代表性的人物——喬布斯、毛澤東、蘇格拉底、老子，體現了古今中外、歷史與現實的巧妙結合，這種設計體現了《哲學與生活》中哲學的思辨特點和生活中的哲學思想，有助于學生哲學思想鑄造和思維方式提升，也抓住了哲學教學的真諦。

二、教學重 “度”，設計有 “序”

新課改理念要求思想政治課教學改變過去注重知識傳授的傾向，強調培養學生積極主動的學習態度，通過依托核心概念，以知識板塊進行整合設計，以知識的落實帶動能力的提高，以能力的提升促進情感態度價值觀的生成和升華，從而實現三維目標。

如，《色彩斑斕的文化生活》一課的教學設計，以“文化生活之初體驗——文化生活之再判斷——文化生活之終抉擇”為三個環節。先體驗感嘆文化生活色彩斑斕的現狀、原因；再通過判斷讓學生知道文化生活中有喜有憂；進而采取措施進行正向引導，學生針對“愛情買賣：Yes or No？”展開辯論；最后做出最終抉擇是發展人民喜聞樂見的大眾文化。

從整體上看，這些課以知識為依托讓學生感悟知識間的聯系，從而使知識縱向串聯有“深度”；課堂創設情境材料以開拓學生視野，實現知識橫向并聯有“廣度”；課堂上的活動讓教師對不同層次的學生做到心中有數，教學有“梯度”；通過師生互動、生生互動等讓學生學會知識及其生發過程，培養學生獨立分析解決問題的能力，學生不僅豐富了知識，增長了終身學習的能力，而且加快了良好品德和正確價值觀念的形成和發展，所以課堂也就有了“效度”。這些課的主線，采用板塊方式進行教學設計，板塊之間的過渡自然緊湊，教學思路清晰，結構構建合理，層次分明，環環相扣；設計的活動精而適量，設計的情景貼近生活、貼近學生，富有吸引力、感染力；設計的問題思維含量高，利于啟迪、開拓學生思維，整個教學過程優化順暢，可謂有序。

三、以境動 “情”，用景激 “趣”

列寧說過：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求”。孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，我們必須創設貼近學生、貼近生活、貼近實際的教學情境，撥動學生的情感之弦，讓學生們在“入境、明理、動情”的過程中主動地學習，使學生真正做到用“心”去參與、敢于去嘗試探索、樂于去交流展示，享受生命的充實和學習的快樂，這樣的政治課就不會成為外在的附屬物，而是心靈的陽光雨露。

如，《價值與價值觀》一課的教學設計，從回放《達人秀》呈現達人劉寅近八年的成長——從流浪歌手、餐館服務員、支教老師，到達人秀選手的經歷來品味達人故事，探尋人生真諦。這種生活情境的創設不僅調動了學生的探索欲，主動參與到課堂中，更將學生的感性認識升華到了理性認識。在活動中，讓學生在范例分析中展示觀點、在價值沖突中識別觀點、在比較鑒別中確認觀點、在探究活動中提煉觀點，在師生情感的碰撞中引導學生分析問題，透視本質，進而塑造學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現知行統一。

四、預中有 “生”，彰顯個 “色”

教育家布魯姆說過：“教學要素都預設了，教學就不是一門藝術了。”預設與生成是課堂教學的兩翼，預設體現對教材的尊重，生成體現對學生的尊重，沒有預設的生成便是無源之水、無本之木，沒有生成的預設是徒勞的預設，是枯燥的教條主義，課堂因生成而精彩。教師能捕捉住有效的生成時機的能力，同時也展示出獨特的教學風格，才算有“生”有“色”。

如，《文化創新的途徑》一課，以古詩文介紹自己——南北差距——共同的漢字——文化創新的途徑，整個設計過程用文化解讀文化，無不體現文化“味”和“魂”，通過視頻演示華夏先祖創造漢字“禾”的過程，說明社會實踐是根本途徑，通過劉半農創造漢字“她”，來說明文化創新要繼承傳統和博采眾長的基本途徑，通過“囧”和“MBA”的由來，開展辯論說明是要文化創新還是要反對的觀點。在辯論中教師都巧妙地捕捉并利用有效生成的時機，很好地處理了預設和生成的關系。不僅是知識和能力的生成，更重要的是情感的生成，這樣啟迪學生的智慧，才使課堂“節外生枝，枝枝開花”。

五、課堂要 “動”，更需要 “靜”

課堂是絕對運動與相對靜止的統一，教師創設情境，引導學生合作探究、討論交流、分組競賽、正反辯論等形式讓學生碰撞出思想的火花，課堂活躍了，課堂變得有活力了！真是“亂花漸欲迷人眼”。同時，科學概念的建立、規律的領悟和應用、學科知識的系統建構更需要學生靜下心來深思、沉思、靜思。如果“動”能夠做到“攪動一簾春水”，那么“靜”更能達到“此時無聲勝有聲”的效果。

如，《博大精深的中華文化》一課，創設“生在美國長在美國的侄子來到中國感悟中華文化，自己做導游來介紹中華文化”的情境。第一環節，讓學生出主意自己如何做導游？給學生充分時間閱讀教材后思考介紹為什么中華文化博大精深？此時的“靜”讓學生了解知識、激發思維、培養能力，也激發起對祖國的熱愛之情，看似“靜”卻起到了“一石激起千層浪”的效果。第二環節，采用了“古詩吟誦廣東和四川的不同特色小吃及不同的方言表達同一小吃、視覺感悟川劇和粵劇、舞蹈不同民族的特色”等“動”的形式表現博大精深的三方面；最后，視頻展示“四川汶川地震”來感悟中華文化的力量，令人深深沉思于民族大愛中。這樣“動”與“靜”的有機結合，不僅是思維的拓展，更是情感的升華。

教學是一門藝術，是一門多種元素交織的藝術。點燃充滿活力的課堂，教師不再是“課霸”，學生不再做“看客”；教師不僅要念好“教”字術，也要研好“學”字經。教學是一門學問，我們只有在課堂教學中勤于探索，勇于實踐，才能讓政治課煥發出活力。

（編輯：劉金華）

劉允琴，東莞市“骨干教師”“先進教師”和“優質課評委”。曾參加“十一五”規劃省級課題研究并獲一等獎。數十篇教育教學論文或教學設計在國家級核心期刊上發表或獲國家級省市級。

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