落后地區中小學教師信念教育的培育策略研究

◆華中師范大學馬克思主義學院 段 喬

落后地區中小學教師信念教育的培育策略研究

◆華中師范大學馬克思主義學院 段 喬

落后地區因其地區特殊性，對從事基礎教育事業的中小學教師的信念要求更高。針對目前落后地區中小學教師的信念教育存在著教學設施的落后和教師自身能力的欠缺影響教學活動的順利開展、教師培訓條件有限和教育氛圍落后影響教師的教師職業的發展進步、教師觀念較弱影響教師對教育事業的熱愛和追求等等問題，本文主要從教師個體出發，提出創造條件改善教學設施建設和提高教師自身能力來促進教學活動的順利開展、加強自我學習和營造良好的教育氛圍促進教師的教師職業的發展進步、轉變觀念和培養自身的幸福能力促進教師對教育事業的熱愛和追求等培養落后地區中小學教師信念的途徑。

落后地區；中小學教育；教師信念；信念教育

真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。

——陶行知

信念是光，照亮人生前進的路。教師信念則是教師、學生和教育之光，照亮教師的職業生涯、照亮學生的知識之路、照亮教育的光明未來。中國目前仍處在社會主義初級階段，經濟發展水平還不平衡，在廣袤的祖國大地上，還有不少落后地區，這些地區地理位置較偏、經濟社會發展較低，教育水平也較為低下，這些都對落后地區基礎教育事業的發展造成一定的制約。環境水平短時間內難以改善，因此提高這些地區的中小學教師的信念就顯得尤為重要。

一、信念與教師信念

（一）信念的涵義

信念與知識、情感、行動密切相關，但又不同于知識、情感、行動單一的方面，是一個人知識、情感、行動價值觀等的綜合表現形式。

（二）教師信念的涵義

教師自古以來是為人師表的典范，肩負著傳道、授業、解惑的重任，身系國家與民族之未來。因此，教師的信念對于教師個體，對于學生，對于國家與民族都意義重大。

對于教師信念的概念，目前存在著宏觀角度和微觀角度兩種界定。從微觀角度來說，研究者大多數認為，教師信念是指教師對有關教與學現象的某種理論、觀點和見解的判斷，它影響著教育實踐和學生的身心發展，它包括教學效能感、教師控制點、對學生的控制、與工作壓力有關的信念4個方面的內容。而也有一些學者把教師信念放在教師與社會之間關系的大背景下考慮其內涵，認為“教師的教育信念”是教師在其人生信念的指導下，通過對其在教育教學交互作用中的行為的反思批判、建構并被始終堅信、信奉和踐行的個性化的實踐知識體系。它包含著對教育本質、理想、教育與人生、教育與社會的關系，教育的價值和意義等的自我解讀。

筆者更認同從宏觀的角度去認識和理解教師信念，在社會大環境背景下，教師在長期的知識積累和實踐活動中形成的對教育事業、教師職業、教學活動、學生的認識和理解。良好正確的教師信念促使教師對教育事業、對教師職業的熱愛，增進自身的責任感，更好地為教師職業盡職盡責。

二、培養落后地區中小學教師信念的意義

落后地區社會經濟發展水平較低，地理位置較偏僻，生活條件較艱苦，教學條件較滯后，這一系列因素主要作為教師信念賴以形成、維持并發揮作用的外部因素而存在，它們會對教師信念產生一定的積極作用，比如所處環境會激發教師的責任感。但是，值得關注和重視的是，它們也會對落后地區中小學教師的信念產生明顯的消極影響，比如難以留住人才、難以吸引優秀人才，等等。因此，培養落后地區中小學教師信念的意義重大。

1.落后地區的基礎教育事業的需要

落后地區的中小學教師是落后地區基礎教育事業極其重要的力量，教師的信念又是教師提高個人素養和專業技能的巨大動力，因此落后地區教育事業的發展需要不斷加強教師的信念，要讓教師認同自身的教育價值，有為教育事業不斷奉獻的精神。

2.落后地區發展和未來的需要

教育事業關系地區的發展和未來，落后地區的自身特殊性更需要培養出大量優秀的人才為地區發展作貢獻，從而從根本上改變地區的落后現狀。

3.提高教師自身意識能力責任感的需要

教師能力的提高離不開信念的支撐，教師信念的加強能夠促使教師不斷學習、不斷進步，用更高的水平服務教育事業，提高自身的責任感。

三、落后地區中小學教師的教師信念培育

《中國農村貧困地區基礎教育現狀調研報告》基于調研中發現的現象及問題，研究分析了現階段改善農村貧困地區基礎教育現狀的基本需求，并提出了解決的途徑及建議，指出在教師方面，應立足“底部攻堅”，做好農村教師隊伍建設的保障，提高農村教師的工資、福利水平，減輕農村教師的工作強度，關注農村教師的身心健康，并為農村教師提供專業化發展的平臺和資源。

（一）從教師個體出發的教師信念形成與強化

培養落后地區中小學教師信念，關鍵還是要從教師個體出發，針對落后地區中小學教師信念存在的問題，通過教師的勞動成果和職業發展促進教師信念的形成和強化。

第一，通過教學活動的成果體認教師成功，從而形成和強化教師信念。首先，教師應不斷學習，提高自身能力。教師的自身能力對于教學活動的順利展開至關重要，因此教師應通過各種途徑不斷學習，努力提高自身能力，將最好的教學方法和教學理念運用到教學活動中，真正擔負起傳道、授業、解惑的重任。其次，教師應創造條件，改善教學條件。落后地區教學條件有限，因此教師應充分利用現有的教學條件，并集思廣益，不斷創新，創造條件，促進教學活動的順利展開。如教師可以帶領學生共同制作一些教學用具、實驗器材等，且可以充分利用當地的條件，創造條件服務于教學活動。再者，營造良好的學習氛圍。良好的學習氛圍對于教學活動的有序展開也有著重要的影響。落后地區的教學管理相對落后，因此教師更應該根據學生的特點，充分發揮學生的學習積極性，從而營造出良好的學習氛圍，促進教學活動的有序順利開展。

第二，加強自我學習和職業發展，促進教師信念的生成和維持。首先，教師應加強自我學習，不斷自我反思和自我提高。落后地區的教師培訓條件有限，因此教師應創造條件，加強自我學習，并在學習過程中不斷反思和總結，促進自我提高。其次，加強教師之間的交流和學習，虛心請教學習。由于落后地區教師職業培訓的機會有限，因此教師們應創造條件，加強教師之間的交流與學習，如組織聽課、說課、評課、經驗交流會等，互相學習和進步，同時應虛心向有經驗的教師請教，提高自身能力。再者，珍惜每一次培訓和學習的機會。由于培訓機會有限，因此落后地區的中小學教師們更應把握和珍惜有限的學習和培訓機會，最大限度地提高自己，提高自身的職業素養和專業水平。

呂國光、王嘉毅在《西北少數民族地區基礎教育發展現狀與對策研究》中就西北少數民族地區中小學教師信念進行數據調查分析中得出：教師在任教職的最初12年里，其信念水平持續下降，12年后其信念水平開始緩慢回升。教師信念發展的關鍵期在其任教6年內保護其在學生時代初步形成的教師信念，減慢以封閉、傳統為主要特征的“消極”教師信念形成的速度。由此可見，應當牢牢抓住教師信念發展的關鍵期，防止信念水平的下降，因此應在教師任教的初期就應開始加強自我學習，自我反思，以增強教師專業知識技能和職業素養、培養成為合格優秀的人民教師為目的，從而增強教師的信念。

第三，通過教師的幸福能力的自我提升，促進對教育事業的熱愛和追求。首先，教師應轉變觀念，提高責任意識。以落后地區優秀教師模范為榜樣，分析地區情況，明確教師背負的責任感，樹立為落后地區的教育發展服務的信念。其次，教師應減輕自己對名利的欲望，一心一意投身教育事業。名利的欲望放下，就能全身心投入到學生和教育事業上，放在教學和學生身上的時間和精力也會大大增加，教師的教育熱情才能更好地被激發出來，教師的信念自然會與日俱增。再者，教師應培養自身的幸福能力。人們不應該單純追求幸福，而應力求成為值得享有幸福的人。教師的幸福能力也密切關系到教師的信念。倫理學家石里克認為，“幸福能力就是接受幸福的能力”。作為教師，應充分認識自己的職業意義，必須有較高的道德水平和人生境界，要有自己對教育活動的主體實踐能力。從而從教師的自己幸福能力的提高出發，不斷增強信念。

（二）培養落后地區中小學教師信念的保障性條件

首先，國家應加大對落后地區的教育投資。借鑒一些發達國家，如美國和日本教育財政撥款制度的經驗，并結合財政轉移支付制度的改革，逐步建立一個規范的中央對地方教育財政撥款制度，以支持落后地區基礎教育事業的發展。建立科學、規范的教育財政撥款制度，不僅有利于推動義務教育的普及，而且也可以防止地區間教育經費投入出現過分懸殊的差距。

其次，提高落后地區中小學教師的待遇和條件，減輕他們的生活壓力。落后地區的教師待遇低，生活清貧，很多老師在教學之余還要承擔繁重的農活等，以負擔來自生活和家庭的壓力。因此，國家和社會應該提高教師的待遇，關心教師的生活和身體情況，減輕教師的生活壓力。

再者，加強落后地區中小學教師的專業技能培訓。加強教師的職前培訓和在職定期培訓，不斷提高教師的教學技能和專業素養。

最后，形成尊師重教的優良社會風氣，也會有利于提升落后地區中小學教師的信念。落后地區的教師待遇、地位都較低，這些都影響教師的信念，因此，落后地區應大力倡導尊師重教的社會風氣，提高教師的社會地位，從而增強教師的責任感和使命感，進一步加強教師信念。

信念是一種無形的強大力量，它似乎有著無窮大的動力，指引著人們。在教育中，心存信念是必需的。有了信念，才不會動搖最初的熱情和理想；才能淡泊名利，不為外物所動；才能一心一意，不放棄不退縮，堅持下去。在落后地區，經濟本來就不發達，教育是貧困人們心目中改變命運的途徑，因此，落后地區的中小學教師更應加強自身的信念，為落后地區的教育事業服務。

[1]謝翌.教師信念論[M].廣州：廣東高等教育出版社,2010.

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[4]中國農村貧困地區基礎教育現狀調研報告 [R].21世紀教育研究院,2013.10.

[5]呂國光,王嘉毅.西北少數民族地區基礎教育發展現狀與對策研究[M].北京：民族出版社,2006.

[6]侯景新.落后地區開發通論[M].北京：中國輕工業出版社,1999.

[7]黃速建,魏后凱.西部大開發與東中部地區發展[M].經濟管理出版社,2001.

[8]姬建峰.論教師的教育信念與教師專業化發展[J].教育與職業, 2009（26）.

（實習編輯：李歡歡）

段喬，華中師范大學馬克思主義學院研究生。專業研究方向：學科教學（思政）。

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1671-0568（2015）34-0117-03